“发展全面的人”的教育背景下

邵玉芳

摘要：本文立足“发展全面的人”的研究视域下，通过分析高举“立德树人”精神旗帜的现实意义，谈论如何“实现发展全面的人”的路径选择，进而在此基础上，提出贯彻“生活教育思想”，推动小学数学教学高质量发展的对策，以期找到发展学生核心素养的养成路径，以此为小学数学课程教育实现“发展全面的人”的教育目标奠定良好基础，从而务实的担负时代教育重任，真正做到“为党育人，为国育才”的教育使命。

关键词：小学数学;核心素养;发展全面的人;养成路径;方法研究

正如，思维意识决定人类的行为逻辑。在小学数学课程教育中，实现“发展全面的人”的教学目标，必须深入、辩证了解为什么发展“全面的人”为教育新起点，只有自我思想上认可，才能落实到自我行为逻辑中推动自己的教学改革。具体而言，“发展全面的人”是完成“立德树人”根本教育任务的内在构成元素之一，也是我们实施教育教学过程的具体要求。同时，一个人核心素养的形成，则是保障教师实现“发展全面的人”教学要求背景下，产生的不同维度的教学目标，所以在“立德树人”根本教育任务的实现历程中，树立“发展全面的人”的教育观和重视实践教学中学生核心素养养成路径的手段探索，是切实保障自己科学的、正确的穷尽自己教育力量，完成“立德树人”根本任务的重要发展条件。鉴于此，本文从高举“立德树人”精神旗帜的现实意义中，寻找自我职业的幸福感和提高思想品质的源动力，进而讨论了如何“实现发展全面的人”的路径选择，从而提出小学数学实现“立德树人”根本任务，促进学生发展为全面的人奠定教学基石。

一、高举“立德树人”精神旗帜的现实意义

党的十八大以来，习近平总书记先后通过讲话、参加座谈会、给师生回信等方式发表许多关于教育的重要论述，明确了“立德树人”是新时代中国特色社会主义思想的有机组成部分。作为一名小学数学教师，小学阶段是发展学生各项素养的最佳时期，研读习近平总书记“立德树人”的相关论述，不仅要当作一个重要的政治任务，更要知行合一地贯彻到自己的实践工作中，为“立德树人”根本教育任务做好衔接式、奠基性教育。正如，“人生的扣子从一开始就要扣好。”习近平总书记明确指出：“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”所以作为一名小学数学教师，应该加强思想建设工作，树立“发展全面的人”的教育观，从而坚定理想信念，从自我革命中有效改革传统教学模式，推动学生综合化、全面性、有效化发展。

二、如何“实现发展全面的人”的路径选择

知行合一，止于至善。仅在思想上认识“立德树人”的现实意义，仅在教育观树立“发展全面的人”是远远不够的。因此，作为小学数学教师，要具有创造性、发散性的教学思维，既要尊重学生的主体地位，还要探索有效的、具体的、可操作的实现路径，这样才能实现教学的“知行合一，止于至善”的理想境界。

鉴于此，陶行知“生活教育思想”则是有效的实现路径，其“生活教育思想”主要具有三个特征：第一，生活即教育——主旨教育应该与时俱进，紧跟生活步伐，将教育与生活挂钩，才能促进学生从数学角度感受生活、思考生活及发展学生适应生活的能力。第二，社会即学校——主旨学校和社会打破“围墙”，不要相互隔开，学校应该和社会密切联系。学校里的学习，只是注重课本知识的学习，并不能提高学生适应社会的能力。第三，教学做合一——主旨教师的“教”和学生的“学”紧密联系，教师不仅传授知识，而且要教会学生正确的学习方法，做到教学相长”。此外，教和学必须以做为基础，只有从实践中探索，才能找到教和学的方法，也只有实践才能产生宝贵经验，才能有效将书本知识转化自己的思想意念和行为习惯。所以在小学数学如何“实现发展全面的人”的路径选择上，“生活教育思想”将是推动教师教学改革，发展学生各项学习能力和核心素养的重要途径之一。

三、贯彻“生活教育思想”推动小学数学教学高质量发展的对策

1.创设生活化情境

“情境”是为了激发学生主动性，提高学生的形象认知能力，保证学生沉浸知识海洋中汲取其中营养。而生活化情境创设是在数学课程教学中，实现生活化情境复现，促使学生在生活化情境，更好地感受数学知识的工具性价值，更好地理解数学知识和转化数学知识，从而有效避免小学生自我存在的学习短板。

例如，在教学《解决问题的策略》一课的内容上，教师可以通过微课技术，为学生呈现生活化情境，促使学生积极解决自己熟悉的问题情境上，有效渗透列表整理條件和问题的梳理方式，如：程程周三晚上看了什么“动画片”——将程程小朋友周一之周五所看到的动画片打乱，并且通过微课技术呈现一个零乱、不整齐的记录方式，然后与学生开始“火眼金睛的趣味互动游戏”，看一看谁能够快速找到程程周三看了什么“动画片”，从这个过程中融入“策略”的概念认识，这样学生理解“策略”将不在表征性理解，而且具有直观具象感知“策略”的实际作用，接着教师再出示一张图片“程程周一至周五看动画片的列表记录方式”，引导学生直观认识列表整理信息和解决问题的便利性，以此为后期学习和解决问题打下基础。在这个过程中出现了学生生活中喜爱的“动画片”元素，同时开展了趣味生活化互动小游戏，这不仅符合学生学习心理特征，也将加强学生逐步感知、自主生成对数学概念的直观认识，这对于学生数学核心素养和数学兴趣的形成起到奠基性推动作用。

2.挖掘生活与数学联系

小学数学知识有着抽象化、逻辑化、推理化、算式化的特征，这对于小学生学习而言不太友好，实践教学中很多学生在课堂中出现了学习走神、抵触心理较重的现象，因此，教师需要关注学生数学兴趣生成，只有在兴趣驱动的数学学习中，学生才能具备更强的学习动力，减少课堂无意义的动作。而通过教科书的分析和整合，将学生的生活化经验与教科书的内容联系在一起，为学生提供一个学习数学的生活化支架，这样不仅有效促进学生数学兴趣生成，还能够加强学生对数学知识的有效应用。

例如，在教学《商不变定律》一课的内容上，教师应该结合学生的生活经验和学习喜好，加强学生与数学之间关系的链接，这样容易促使学生在自主探究、推理思考中，掌握商不变规律，进而能够运用商不变的规律解决自己生活的简单问题。如：动物园中猴王要将自己桃子分给小猴子，起初猴王给20只小猴子分100个桃子，但是小猴子不乐意。”猴王又说：“200个桃子平均分给40只猴子。”小猴们还是不乐意。最终猴王分出400个桃子，但是平均分给80只猴子。这下小猴子们都满意了。可猴王突然哈哈大笑，小猴子们却疑惑不已……。其次，教师组织学生开展解密活动，提出情境问题——大家想一想、说一说，猴王为什么分出自己那么多桃子，却还要哈哈大笑那。最后，在教师的诱导下和学生的探秘学习活动中，不仅加强了自己对课程知识点的深度认识，也将有效转化为自己的生活技能。这个过程中对学生数学抽象、逻辑推理、数据分析的素养形成，都将起到关键的教育推动力。

综上所述，为了落实“发展全面的人”的教育观，充分结合学生的知识接受水平、学生学习心理特征与已知生活化经验，致使数学课堂具有妙趣横生的表现和保证学生学习过程中产生愉快的乐学体验，长此以往，不仅是改革了传统教学模式表现，更是对“立德树人”根本任务完成起到保驾护航的作用。所以立足以人为本，加强自我教学革命，树立终身学习意识，发扬知行合一工作作风，自然顺利实现预期的教学目标和找到自我教育事业高质量发展的“新起点”。

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