基于小学中高年级小组探究教学模式研究

康新经

摘要：在小学中高年级运用小组探究教学模式，有利于培养学生的自主、合作、探究的学习能力。本文概括了小组探究教学模式的含义，及其在小学语文课堂的应用策略，望能够通过合作学习、探究问题激发学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养。

关键词：小学语文;小组探究;教学模式;策略

我国部分县城由于受经济和地理因素的制约，小学教育发展相对落后，在语文学科教学中存在着诸多问题。以笔者所在的扶沟县为例，县城小学教师普遍为专科师范院校毕业，学历不高，师资力量相对薄弱，一些教师教学思想陈旧，过分注重文化知识的传递，忽略学生情感态度的培养，照本宣科的讲课、机械化的重复教学导致学生学习兴趣低下。随着新课改的不断推行，传统的教学方式显然无法满足基础教育进步的需求，作为县城小学的语文教师，必须深入思考，通过实践探索如何在课堂教学中培养学生自主探究能力，提高学生学习语文的兴趣。

一、小组探究式教学模式的含义与意义

（一）小组探究式教学模式的含义

小组探究式教学模式，是指在课堂教学时，教师把学生分为3人及以上的小组，在教师的指导下学生进行“自主预习、小组探究、合作交流”的一种学习方式。本文研究的对象是小学中高年级即三至六年级的学生，他们已初步具备了自学能力，而高年级学生的抽象思维能力更具有较大的提高，可以有针对性地培养他们的自主、合作、探究的学习能力。基于此，笔者认为把研究对象具体到小学中高年级的学生，这样的实践结果会更具有说服力。

（二）小组探究式教学模式的意义

小学阶段是学生性格形成、学习习惯、思维发展、价值观确立的重要时期，这要求语文教师在讲解课本知识的同时，应注重对学生自主学习能力的培养。小组探究学习有助于学生的社会化意识、合作意识向个人心理品质、合作品质的转化，从而促使学生形成渴望合作并善于合作的个人品质。

二、小学语文小组探究教学模式的应用策略

（一）创设情景，制定计划

创设情境是指教师根据小学语文学科特点，创设特定的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生较快进入学习状态，发挥学生在课堂中的主体地位。如教师在备课时，可以提前整理与教学内容相关的文字资料、图片、音乐或视频，采用生动的教学情景，吸引他们的注意力，加深学生对书本内容的理解。如讲授部编教材四年级上册《呼风唤雨的世纪》时，利用多媒体课件展示播放一组20世纪重要发现、发明的照片，请同学们仔细观看，引导学生思考这些发现与发明如何影响我们的生活，探究20世纪的发现发明还有哪些，对人类的生活又有怎样的意义;进而让学生了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

（二）问题探究，激发兴趣

自主探究是小组探究教学模式的关键环节，教师在设置探究的问题时，应根据小学生的年龄和身心发展特点，充分把书本内容与学生的生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣和对语文知识探究的欲望，确保小组探究教学模式的有效开展。如在讲授部编教材四年级上册《观潮》时，提前告知学生需要自主探究的问题：这篇课文的主要内容是什么，这篇课文是按照什么顺序来写的，抒发了作者怎样的思想感情。在学生整体阅读文章后，鼓励学生独立思考、自主探究。学生带着老师课前提出的问题进行阅读教材，更能激发学生探究问题的积极性，真正变“接受性学习”為“探究性学习。

（三）合作交流，优势互补

在小组合作学习时，教师要充分发挥引导作用，根据学生的学习能力与知识结构，对小组交流、合作学习的内容进行合理的布置，并且在小组内选出负责人，整理归纳小组内合作交流后的学习成果，鼓励他们积极在课堂上展示成果。例如，讲授部编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》时，以小组为单位，让学生合作讨论：从文中找一找，纳米可能在哪些地方改变我们的生活;坐上“碳纳米管天梯”到太空旅行吗，你们又从中体会到了作者怎么的情感。鼓励小组代表讨论后进行成果分享。通过提出问题引导学生进行讨论，进行合作交流，调动小组内学生学习的积极性，培养学生的科学精神和创造能力。

（四）点拨升华，积极引导

在小组探究教学模式下，学生在小组内合作探究的过程中，由于受年龄和认知水平的制约，在理解书本内容、知识点方面会遇到不容易解决的问题，这时教师应依据学生的学习情况进行适当的点拨。如在学习部编教材五年级上册《将相和》时，引导学生思考“将”“相”“和”分别是什么意思？“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是和好、团结，教师点拨：本文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，讲述了大将军廉颇和上卿蔺相如之间由和到不和又到和好的故事。教师可以对“和”的意思进一步升华指出：“和”即是同心协力，正是他们知错就改、真诚相待，将相二人同心协力、同舟共济保卫赵国，保证了国家多年的和平免受秦国的进攻。

（五）拓展延伸，提高能力

在小组探究教学过程中，教师适当的拓展延伸，可以将较多教材外面的信息引入课堂，使学生把语文知识与生活、其他学科知识实现有机的整合，有利于加深学生对课文的理解，唤起学生的学习体验，培养他们的语言表达能力。例如，讲授《纳米技术就在我们身边》，对本节课的内容进行拓展：本节课我们学习了重点生字词，理清了课文的行文思路，了解了科技改变生活，生活当中你还从哪些地方感受到了科技的力量。教师通过多媒体课件展示，进行拓展延伸。在课堂中教师可以基于教材内容进行知识拓展和延伸，从而使学生的语文视野得以拓宽，提高学生分析问题的能力，培养学生的语文核心素养。

三、结语

总而言之，在新课改的背景下，教师要重视培养学生合作、自主、探究的学习能力，作为新时代县城小学语文教师，必须结合学生的特点，合理的运用小组探究教学模式。通过拓展合作活动，强化学生自主学习能力，唯有如此，才能真正做到在小学语文教学中培养学生自主探究能力。

参考文献：

[1]陈玮.基于小组合作“共生”理念的小学语文教学初探[J].福建教育学院学报，2019（03）：80-82.

[2]孔庆连.小学语文课堂如何开展探究性教学[J].华夏教师，2019（08）：47-48.

[3]李雪燕.小学课堂教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].山东师范大学硕士论文，2018.

本文系2021年河南省基础教育教学研究项目《小学中高年级小组探究教学模式研究》（课题编号：JCJYC212516068）的研究成果

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