小学舞蹈课堂中情境舞蹈教学的运用研究

沈维丹

摘要：在实施学校舞蹈教育的过程中，利用情境教育可以调动学生的舞蹈练习兴趣，进而提升课堂效果。在情景教学模式的运用过程中，老师们需要注意利用合理的课堂教学内容设置，使学生们可以积极地参与到课堂教学当中，同时利用多样化的课堂表现形式，以促进学生知识与技能的双向发展，本篇文章将重点以情景教学模式为主要探究对象，探索怎样在学校的舞蹈课堂中使用情境教学方式。

关键词：小学舞蹈; 教学策略; 情境教学

引言：伴随国家素质教育进度的日益深入，在小学艺术舞蹈课堂教学过程中，艺术舞蹈老师必须着重强调对学生进行舞蹈艺术等核心素质的培育，使学生可以在舞蹈教学的过程中得到个人素养的全方位发展。在开展学校艺术舞蹈课程时，老师不但要注意对学员进行肢体语言等基本方面的锻炼，也要强调美术教学，包含了艺术审美、价值理念和艺术感等基本方面的锻炼，使学员可以透过课堂教学得到文艺审美观的熏陶。

一、小学舞蹈课堂中采用情境教学的优势与价值

1、通过情境教学，化抽象为形象

舞蹈实际上就是一个抽像性较强的美术语言，在小学教育阶段的个人由于文化知识和社会生活经验不足，美术感悟力依然有待老师加以指导，所以在掌握舞蹈这个抽象化的美术语言时，往往面临着一些问题，但通过设置情景，学习者就可以更进一步的理解舞蹈语言和其背后的人文含义，这既有利于向学习者讲解舞蹈每个动作背后的含义，从而产生良好的教学效果，也是化抽象为形象的过程，情景课堂还能够把在小学生活中遇到的文化素材和情景，加以美学升华。从生活情景中，让学生认识舞蹈动作的基本内涵[1]。

2、通过情境教学，激发学生的舞蹈学习兴趣

小学生好奇心极强、模仿的能力。当对一个事情有了充分的兴趣之时，学生就会很自然而然地把事做好，因此跳舞本身就是一项互动性很强的交流学习。但是如果老师通过传统的教学方式对学生进行舞蹈教育的话，学生们往往提不起兴致，也不希望投入到舞蹈表达当中，而采用了情景教育的方式，学生就可以更轻松地体会到舞蹈音乐的魅力，并进而加入教学中，学生主动利用舞蹈舞姿表达自身的情感，以便老师在教学的过程中了解学生跳舞动作的技巧，从而培养学生跳舞学习的兴趣。

3、通过情境教学，培养全面发展的人

人们对艺术教学的重视在较大程度上促进了全国中小学校艺术课程的蓬勃发展，在国家大力提倡进一步发展学生核心素质的前提下，全国不少高校都开办了艺术教学相关选修课，以强调对学生情感、心态、价值观等方面的综合培养。但是，也正是由于中国当前艺术教学的发展时间相对而言较晚，导致老师们在中小学艺术教育方面的经验都还不足，同时在运用情境教育的过程中也还缺少行之有效的办法，因此不能完全把培养学生的个人素质置于艺术教学的中心地位[2]。

二、在小学舞蹈课堂中进行情景教学的路径

1、营造固执情境吸引学生的注意力

小学初级阶段的学生一般都愿意听听故事，但其实，在舞蹈教育的过程中，老师往往也能够把故事当做切入点，从而抓住了学习者的注意力，在故事内容的选取上，老师也能够选取最适合小学生性格特点、知识基础和与该堂舞蹈理论内涵相同的故事，然后再按照故事的情节完成舞蹈课程的安排。许多精彩的少儿舞蹈小说本来是故事感的剧本，把故事情节用舞蹈动画的方法演绎了出来，但是这样艺术表现的方法与用口语说出来的故事内容是不相同的，可以给予学习者更大的震撼力，并且提高了学习者对故事背后文本意义的认识。老师也能够融合歌曲、舞美等其他艺术表现形式，使情境教学更为真实，进而使学习者可以在情景中对舞蹈创作有深刻的体会。因此，学员在进行与奥运会有关的开场舞蹈表演时，老师首先应该和学员介绍有关比赛获得的事迹，让学员知道一个普通的跳舞选手是怎样经过如此艰辛的跳舞锻炼，最后才拿到夺冠的，并让学生思考当跳舞选手在拿到夺冠的那一刻时，他的心理活动，并以此激发学生的情感感受。

2、运用生活情境让学生了解舞蹈内涵

学生社会经历和日常生活体验相对较少，所以在艺术认知能力培养方面，舞蹈老师往往感受到无法开展有效的拓展，此时，舞蹈老师便可把中小学的生活情景设置到舞蹈教学中，让学生理解舞蹈内容，并以此提高自己的艺术认知能力。比如在学员开始晾衣服的这个舞蹈时候，老师就应该首先给学员回顾生活中有关晾衣服的相关场景，让学员能够先去总结有什么典型的舞蹈动作以及脚上是怎么移动的，当学员完成了基本技能训练以后，老师就应该提高难点，告知学员起风了吗，起的是微风，还是狂风甚至是暴风，让学生体会在不同的强风力度下，自己的舞蹈动作以及脚步会发生怎样的变化，通过这样互动性的与生活化场景的情境教育，老师能够让学员认识到五舞蹈动作是怎样变化的，以及怎样利用更好的艺术形式把动态表现出来。

3、运用情景教学法激发学生的想象力

为了取得良好的教学效果，指导老师必须注意把理论与实际结合，舞蹈课程与其他专业的区别就是实践性的部分比较多，不过这并不代表教师能够忽视理论课程，重视理论积累可以使学员在进行舞蹈动作时有更深入的感受，进而提升课堂效果[3]。情境的运用也应该作为调动学生想像力的主要途径，使他们可以在舞蹈课堂上放飞想像的羽翼，获得身心快乐。因此，学员在进行《吃蜜瓜》这种舞蹈活动时，教师可以首先让学员设想在吃蜜瓜的时候会有怎样的情绪，而这样愉快的情绪又需要学员通过什么样的动作表达，蜜瓜的成熟对蜜瓜产区地的广大民众而言又意味着什么，教师通过这种问题的提出使学员们对舞蹈的内涵做出了合理设想。让学员一起听歌曲一起在寻求律动的流程中去不断放飞想像的羽翼，体验人们食用蜜瓜的情景，从而理解舞者的肢体动作语言中是怎样表达内心体验的。

结束语：综上所述，在学校舞蹈课堂中引入情景教育的方式可以有效提升舞蹈课堂效果，使学生对舞蹈教学更有激情，同时又可以提高学生对舞蹈動作的认识，但老师们必须意识到，在运用情景教育方法的过程中，还必须注意培养学生的文化美术感知力以及发散性思维，从多方面共同推动小学生文化艺术修养和认识能力的发展提高。

参考文献：

[1]王军娟.小学舞蹈情境教学的研究分析[J].考 试 周 刊，2017（88）.

[2]王莹.巧设课堂情境优化舞蹈教学[J].运动，2016（08）.

[3]王莉.小学音乐课中舞蹈在课堂教学中的拓展[J].艺术评鉴，2017（09）.

1959501705223