核心素养下小学语文高阶阅读教学策略

郑盈盈

摘要：随着教改的持续深入，我国中小学教育也逐步步入到了一个全新的历史时期。传统的教学内容也早已不再适用了。在这么一种社会背景下，新课程中明确提出了学校语文的教育目标，必须以提高学生核心素质为主要目标。所以，怎样在语文核心素养的基础上进行相应的小学语文课阅读教学，成为了本文所研讨的一个重点问题。而怎样培育学生的语文核心素养，是每一个语文老师都需要深入研究的重大课题。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

引言：小学时代中的语文大多是利用阅读进行教育，所以对学生具备的阅读能力进行训练是语文专业素质进行提升的需要。在小学初级阶段的語文教育时，其不但担负着培养学生语文基础知识的运用能力、开阔学习者的视野、提高学习者综合素质的重要任务，同时阅读更是语文中不可或缺的内在部分。正基于此，在小学语文课的阅读教学中，老师们必须重视学生自己在课堂上的自主性，并充分重视学生在课堂上的主动性，并注重对阅读教学内容与策略的优化，以便使阅读的效率得以有效提升，从而使小学语文课的阅读有效性得以有效提升。

一、小学语文阅读教学的特点

1、教学情境性

情景性教育通常是一个较大的研究范畴，在语文课堂教学中，不但要设计好课堂教学的情景，同时还要对小学生实际学习的情景加以考虑。在小学阶段的语文阅读等具体教学活动时，老师需要创设富有感染力的情景，一般包括了空间、时间等有关因素，老师还可以利用富有趣味性的情景设计，充分调动小学生的读书兴致。学生可以置身于相应完整的情景之中进行读书活动，不但有助于对文字内容的有效认识。同时，还有助于自己的认识系统形成，进而使他们自己的读书理解力得以有效培养，从而使学生的读书自主性得以有效提高。此外，小学阶段语文课堂教学中，情景性还可以让学习者将阅读所掌握的基础知识运用于日常生活情景之中，从而使得阅读教学的效果得以有效增强。

2、内容文本性

小学语文课程的阅读教学需以课本内容为基础，并兼顾课文具备的人文本性。对一到三年级学生来说，在小学的低阶段，由于其语言知识水平相对较低，抽象思维能力的发展也还不健全，因此课文的基本设置也都是童话文本，还涉及诗词、童谣等。一般来说，童话故事及其相关文本在语文课本中占有着绝大部分。所以，在小学语文的阅读教学中，往往存在着明显的文学本性，而针对于阅读文本上的差异，就需要选用比较科学的读书方式和策略[1]。

3、教学存在的问题

学生由于在小学阶段，受到的识字教育较少、生活经验较浅等问题，所以学生本身的语文素质并不理想，而小学语文内涵下的小学语文阅读教育与常规的语文课，对学生本身的语文学习需求也是相当高的。因此一旦学生本身的语文素质并不好，就无法有效保障自身的阅读掌握能力，这让小学语文内涵下小学语文阅读教育缺少了落到实处的基石，从而直接影响小学语文阅读教育的具体内容实现。不管学生在语文课领域方面究竟具有多少良好的素养，学校和老师之间对于学生语文课领域相关方面的研究还都是不可同日而语的。但只要老师可以在课堂中为学生主动地汇总那些课外的知识点，这便可以使学生在复习的过程中逐渐对课外知识点形成浓厚兴趣，进而使学生的语文课读写能力在不知不觉中提升。

二、语文核心素养指导下小学语文阅读教学创新策略

1、善用多媒体辅助课堂阅读教学的开展

在信息化时代，教师能够借助多媒体技术来辅助阅读教学，在多媒体技术的辅助下把语文核心素养更高效地传达给学习者。例如，教师能够通过利用多媒体技术实现课前导入，上文介绍的内容利用多媒体技术导入翠鸟的形式，即构成课前导入[2]。除了导入和课文教学直接有关的人物形象外，还能够导入有趣故事、动漫视频等素材，从而活跃课堂氛围。在教师共同完成教学课文讲解任务的过程中，也可利用多媒体技术来辅助教师课堂教学。再如在教学课文《葡萄沟》中，当教师介绍葡萄沟的景色时，老师就可使用多媒体技术呈现相应的图画，从而展示一堂图文并茂的教学。

2、阅读教学方法的改革

小学语文课的阅读教学过程中，老师往往需要明确课程中的知识系统，并对语文教材的具体发展规律加以把握，以此使教学方式进行了适当的改变。此外，由于语文阅读的教学内容并不是仅局限于陈述常识，对语言文学研究其也存在着一定的方法和规则，此时语文老师也可以采用思维导图的形式，对语文知识点进行详细分析，以强化学生对教学课文的认识，这样，老师把控好了相应的知识系统，通常对教学方式的改变至关重要。语文老师要通过积极主动的与学生交流互动，全面掌握学生自己的认知能力和理解水平，并认识到学生的优势和短板，并以此选择有利于学生的读书活动方式。而在针对读书能力落后的学生时，语文老师也可多加引导，甚至与学生家长一起辅导，以帮助学生的读书能力获得有效提升[3]。

3、增强学生的学习兴趣

在语文阅读教学的实施过程中，由于有许多老师把语文基础知识的传授作为语文阅读教学的全部目的，致使教学变得单调和乏味，学生也容易缺乏兴趣。所以，教师也应重视情感的培育，从而提高学生的读书兴致。例如，在《文言文两则》这一课的阅读过程中，因为是古文，学生的掌握起来就相对困难，而老师却可通过多媒体播放一个与古文相关的小故事，从而引入了新课，进而使学生在读书过程中，可以根据所欣赏到的多媒体视频，自主想象古文的内涵，从而引导学生分享自己的故事思考，不仅增强了学生的阅读兴趣，而且有利于对本文主旨的理解。

结束语：对语文课阅读教学进行策略的制定，将有利于学校更好地训练学生语文读写的素养，使未来的学习受益匪浅。老师们也必须改正自己在课堂教学中出现的问题，并力求完善，以使学校的语文课阅读教学全面落实，并以此培养学生的语文读写素质，从而提高其语文学习能力，把他们的语文读写水平更有效地提升出来。同时期望学校语文课阅读教学能在今后的发展中越来越完善，更上一层楼，切实有效地为学校语文课程的普及奠定更好发展的基石。

参考文献：

[1]杨文艳.浅议课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校 外教育，2018（31）.

[2]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017，（05）.

[3]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）.

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