浅谈高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略

白成刚

摘要：进入二十一世纪以来，在步入“互联网+”时代之后，我国教育教学领域也有受到一定的冲击，教学方法也在这一背景下发生了变化，地理教学活动实施对于互联网技术的应用越发的普及。地理学科本就是与学生实际生活紧密相关的课程，所以高中地理生活化教学可谓是教学效率及质量提升的关键，而“互联网+”背景下的高中地理生活化教学则能够为学生提供全新的教学机遇，所以本文也就“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略展开探究。

关键词：高中地理;学生自主;学习能力;培养

引言

我国的教育受一些外国教育理念的影响，使得教学模式极其生硬，并且教师的教学目标只有一个，那就是考试，这种现象导致学生的全面发展受到影响，并且也降低了教师的教学效率，基于对以上种种弊端的考虑，对教育实施改革。新课标改革明确指出，倡导教师在教学过程中，利用分层教学的方式促进学生发展，分层教学可以根据学生的自身特点以及能力分类，并且对学生有一套针对性的教学方法，让学生的能力可以得到全面的发展，进而成功打破被传统教学所限制的局面，为学生创造一个更加有利于学习的平台。

1高中地理教学的特点

新课程理念是教学与改革的指导理念，高中地理教学在新课程理念下呈现出新的特点。第一，学生主体化。传统的高中地理课堂教学容易出现教师“一言堂”的情况，教师是课堂的主体。新课程理念以学生全面发展为核心，突出学生的主体地位，学生是课堂中不可替代的主体。第二，教学方法多元化。新课程改革前，高中地理课程主要采取讲授式教学方法，单一的教学方式无法适应新课程理念的发展。因此，新课程改革促使高中地理教学在原有基础上引入了新的教学方法，教学方法日益多元化。第三，教学手段现代化。当前，电教手段更新换代，多媒体教学设备、网络教育平台等应用日益增多，使地理教学手段愈加现代化。

2高中地理教学中学生自主学习能力的培养

2.1利用乡土地理，丰富地理内容

“互联网+”背景下高中地理生活化教学要想顺利实施，教师还可以在教学课堂上充分利用乡土地理来对学生进行教学，这能在一定程度上丰富地理教学内容、强化学生认知水平，从而有效促进学生主动学习与思考。为此，在高中地理教学课堂上，教师可以立足于地理教学内容来从学生实际生活自然世界中的乡土地理来进行教学，这能进一步强化学生理解，同时让学生感知到地理学习的乐趣，有效促进学生地理知识建构，而且还能让学生真正感受到地理与实际生活之间的紧密相关，从而真正优化教学。例如，教师在地理教学导入阶段，可以应用生活中常见的谚语、俗语来作为有效导入，以“东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区的气候特点”为例，教师在教学过程中即可将“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一谚语作为教学导入;亦或者是利用“一年无四季，一日见四季”来对青藏高寒地区气候特点进行概述，亦或者是可以利用“互联网+”背景下的各种技术来丰富地理教学内容，从而有效提升地理生活化教学效果。

2.2通过对课本知识的分层，让学生之间互帮互助

学生的主要任务是掌握课本知识，并且通过课本知识得以延伸，运用到生活实践中去，那么教师就要将重点放在对课本知识的应用上。上文中提到了对教学目标进行分层，那么下面就分析一下对于课本知识的分层，根据学生学习内容的由浅到深，将学生分为一、二、三个层次，再把同一层次的学生分为一个小组，目的是透彻地掌握本知识层面的课本知识，在进行透彻学习之后，将小组打乱进行重新组合，由第三层的学生对一、二层的学生进行知识点讲解，把自己认为的课本知识进行总结，这样就可以帮助一、二层学生进行很好的预习，有助于教师更好地完成教学任务。

高中地理教师在进行课本知识分组时，需要时刻了解学生的学习情况以及认知水平，对教学内容进行由简单到困难的划分。例如：教师在备课“地球上的大气”这一单元的知识点时，很多学生都理解不了“季风环流”这一知识点，教师就可以将知识点进行分层，第一层的学生可以直接将东亚季风和东南季风进行对比，寻找相同之处和不同之处，第二层的学生把不同气候的特点了解清楚，第三层学生可以进行实际演练，根据所给的提示，推断出所属的地理位置或者所属的气候类型。三个层次的学生在进行深入的学习之后，进行打乱重组，对自己所理解的知识进行分享。最后，教师留出一定的时间，让小组之间进行总结发言，这样既可以进行知识共享，又可以指出在总结过程中出现的问题，既提高了学生的交流沟通能力，又让每一个层次的学生收获知识。

2.3激发兴趣

“知之者不如好之者”，两千年前的古人已知晓“兴趣”在学习中的积极作用。兴趣是学习活动持续有效的动力源泉，这一观点在教育界已得到普遍认可，且形成了系统而成熟的理论。经过多年教学，笔者认识到，真正的学习不是学生被动接受教师传授的知识，而是学生出自本心的主动学习。所以，地理课堂不应是教师“一言堂”，而是学生有兴趣且积极参与的课堂。在地理课堂上，教师应留给学生一定的自主学习时间，帮助学生改变学习方式，使学生带着兴趣去学习。学生通过独立思考、自主学习的方式参与课堂，通过自身的学习来发现并纠正不足，不仅学习兴趣提高了，學习效果也变好了。

结语

综上所述，“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略是新课改提出的教育新要求，也是有效提高学生学习积极性、促进学生对地理学科形成有效认知的重要手段，身为高中地理教师可以在教学课堂上充分利用“互联网+”背景下提供的教学机遇，来为学生构建出一个生活化的地理教学课堂，这能有效拉近学生与地理知识间的距离，从而真正提供地理生活化教学效果，为学生学科素质及地理知识把我打好基础。

参考文献：

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