浅谈“学导练”课堂教学模式的施与悟

姜虹

摘要：“学导练”课堂教学模式提倡“以学为主，变教为导，当堂训练”，真正把课堂还给学生，让学生在自我实践中探索学习的乐趣，在老师的引导下进行有效的学习，努力激发学生学习的灵性，从而打造出“高效课堂”。

关键词：角色转变;师生关系;创造性

课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心环节，对于提高课堂效率，提升教育教学质量具有十分重要的意义。趁着改革的风潮，2017年，古交市教科局和教研室创造性地推出了“3+1”育人模式改革。在教科局的大力鼓励下，古交市各学校开始实施该模式，“学导练”提倡“以学为主，变教为导，当堂训练”，真正把课堂还给学生，让学生在自我实践中探索学习的乐趣，在老师的引导下进行有效的学习，从而打造出“高效课堂”。

习主席曾在2016年的教师节时提出老师要做学生的“四个引路人”的要求，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。然而，反观当下的教学课堂，大多还是“教师领着学生走”，学生几乎不怎么动脑筋，死记硬背现象比比皆是，这样的情况可不是在践行习主席的“四个引路人”要求，因此，我认为老师们应该积极地做出一些改变。

笔者所教的是初中，我很感谢古交市本土的“学导练”课堂教学模式，以下结合我的亲身经历谈一谈“学导练”课堂教学模式实施过程中的变化和感悟。

第一，“学导练”课堂教学模式使教师的角色发生转变——教师不是主宰者，而是学生学习的促进者，学生是学习的主体。

以前，我的课堂我主宰，一节课几乎都是我在讲。这样的课堂有时我觉得自己是个小丑，拼命地在“取悦观众”，但即便这样学生也慢慢地变得不积极了。所幸“学导练”课堂教学模式的注入使我的课堂发生了意想不到的变化。

曾经在上人教版八下Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A时，课前，我要求学生自我预习并搜集有关博物馆的单词和句型，让学生充分做好自学的准备，在第二天的课堂上，我首先让自己成为课堂的“导演”，把自己亲自去过的博物馆图片展示给学生并运用目标语言进行表演，然后进行小组合作，利用思维导图的方式对各类博物馆名称进行梳理总结，并利用PPT出示的目标句型进行初次练习。紧接着，教师引导进行师生互问，并亲自给予学生示范，然后让学生以“演员”的身份进行合作练习目标句型，真正做到“词不离句，句不离词”的紧密融合。接下来的听力训练对于农村学生来说比较困难，因此我再次以“导演”的身份给予学生听前预测指导，结果听力部分完成情况出乎意料之好。这种方法有效地激发了学生学习的积极性，从而克服了“听力难”的难题。“学导练”课堂教学模式让我的课堂熠熠生辉，不再感到职业倦怠和对学生的无奈。

第二，“学导练”课堂教学模式有利于促成和谐的师生关系。新课程强调尊重和赞赏，每个学生都是潜力生，都渴望被尊重和赞赏。因此，在我的课上，我会尽自己最大努力多鼓励学生发言，不遗漏任何一个学生，用爱的方式去激励和鼓舞学生，使他们真正的成人成才。

曾经在上一节How to make a sandwich时，我要求学生亲自动手实践，目的是通过动手启发学生学会感恩。前一天让学生准备好食材，并查阅三明治的制作方法。在第二天的课上，我先播放一个感恩父母视频来激发学生的制作热情，随后给予学生制作指导，学生们早已迫不及待地开始制作，互帮互助，气氛非常活跃，我不时的给予他们赞赏。随后，我的眼神定格在一位学生身上（该学生父母离异，常年跟奶奶相依为命，极度缺乏爱与安全感），我提前准备好一份食材，走到他身旁，对他说：“孩子，咱们一起制作三明治吧，送给你想感恩的人”。这个学生瞬间眼含泪水，哽咽的说：“谢谢老师”。整堂课都群情激奋。课后这位学生竟然把三明治送给了我。之后，该生慢慢开始喜欢学习英语，并向我敞开心扉，也学会了和老师、学生和睦相处。

“学导练”课堂教学模式的“先学，后导，再练”在这堂课体现的淋漓精致，而且也拉近了我与学生们之间的关系。有时候，一个鼓励的眼神，一次不经意的帮助都可能会改变一个学生，“学导练”课堂教学模式的运用促成了和谐的师生关系，有助于打造“高效课堂”。

第三，“学导练”课堂教学模式充分体现了学生自主、合作和探究的学习方式，更充分发挥了学生的创造性。

当今很多课堂教学都没有真正做到“以學生为主体”，更没有充分激发学生学习的创造性，学生都成为学习的机器，怎么能致力于祖国未来的建设呢？因此，在我的“学导练”课堂中，我注重发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生们进行自主、合作和探究的学习方式。

曾经在一堂单词学习课上，我改变以往“我教学生读”的方式，而是先让学生们先自己读进行初步感知，随后，我把单词平均分配给不同的小组，让各小组合作讨论出这些单词的读法和记忆方法，然后再全班进行分享。整节课气氛异常活跃，每个学生都积极地在讨论，我惊喜地看到班里基础比较弱的一个学生也和组员激情的讨论着。最后学生们都积极发言，这个学生竟然举起手来说seat这个单词，他说：“老师，学生们（s）吃饭（eat）的时候是坐在座位上（seat）的，所以seat可以这样记”，全班给予了他热烈的掌声。还有个学生讲解comfortable时说：“老师，过来（come）是为了（for）坐在桌子上（table）舒服（comfortable）”。其他学生也都积极的说自己独特的记忆方法，可想而知，学生们的创造性是如此的独特，这节单词课不仅读音学会了，而且出现了不同的记忆方法，这样的课堂何乐而不为呢？

教育名家叶澜曾说：“如果一个老师写一辈子教案，那他不一定能成为名师，若写三年教学反思即可能变成名师，因此，善于反思和总结必定受益无穷”。我非常赞同叶澜老师的说法，以上就是“学导练”课堂教学模式实施过程中带给我的课堂的变化和感悟，我认为：“教学改革势在必行。”我真诚地希望奉献在一线的教师一定要努力提高自己的教学能力，善于学习，恒于研究，善于反思，并勇于实践，在课堂上深入实践古交“3+1”育人模式，努力做到“立德树人，智慧双运”;“以学为主，变教为导”，真正把“学导练”用活用真，努力打造师生共同健康成长的高效课堂。

参考文献：

[1] 王文静. 中国教学模式改革的实践探索--“学为导向”综合型课堂教学模式[N].北京师范大学学报，2012（1）：18-24.

[2] 郭庆东. 导学式五步教学法的研究[D].重庆：西南师范大学，2000：8.

2041500520393