提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考

摘要：小学阶段作为学生学习起步的阶段，是培养学生良好学习习惯和学习兴趣，掌握一定学习方法的关键时期。阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位，“语文阅读教育中必须加以引导和重视”阅读能力是对小学生而言至关重要的一种能力，也是学生学习语文学科乃至其他学科的基础。针对小学低年级学生的阅读教学，应当充分考虑小学生的年龄特征和发展规律，采取适合的教学手段，注重阅读兴趣的培养与阅读习惯的养成，从而有效提升小学生的阅读能力，提升小学低年级语文教学的质量。

关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性

引言

新课改对阅读教学提出了新要求，阅读教学方式得到了改善，阅读教学取得了一些成果。小学语文阅读教学是教育者根据阅读规则设计的一种教学方法，旨在提高学生的阅读意识，提高学生的阅读能力。以核心素养为重点的小学语文阅读教育围绕学生核心素养技能的发展，并通过改变教学方法和调整教学内容，使教学效果得到保证。因此，核心素养定位与高中语文阅读教育之间存在一定的联系，优化小学语文阅读教育可以促进学生核心素养的提高，进一步促进小学语文阅读教育的发展，形成良性循环。

1小学语文阅读教学的重要性

新课改不仅对教育教学提出了努力创新的新要求，更对新时期人才培养策略和方向进行了明确的要求。而小学语文阅读教学只有不断创新才能满足当下小学生阅读学习的需求，从而真正帮助小学生的阅读水平得到提升。小学阶段的学生成长发育速度是非常迅猛的，认知新事物的能力较强，如果教师始终对小学生进行传统阅读教育培养，会导致小学生厌烦阅读教学。为了使小学生在阅读学习中投入足够的时间和精力，语文教师应该不断创新小学语文阅读教学模式，使小学生完全投入阅读学习。

2小学语文阅读教学现状

2.1阅读方式的局限性

在小学语文阅读教学中，存在阅读方式的局限性和教学方法的单一性。首先，对于语文教师而言，他们在教学课堂上采取的是机械灌输的方式，通过课本的讲解让学生进行记忆，没有及时进行内容的更新，也缺乏更新教学观念的思维，从而出现教师在讲台上讲、学生在下面被动听的沉闷局面，师生之间缺乏沟通。其次，在阅读中，小学生由于缺乏正确的指导，未养成良好阅读的习惯，缺乏阅读的自主性和积极性。同时，在阅读学习过程中，大部分小学生没有准确地掌握阅读的方式和技巧，在进行自我阅读时出现障碍，难以形成有效的补充阅读。

2.2阅读缺乏主动性

对于大部分小学生而言，他们在平时的语文阅读课堂中处于一个被动接受知识的状态。语文阅读教学形式以教师讲授为主，忽视了学生的主体性，导致整个过程中学生参与不足，从而削弱了对语文阅读魅力的体验。在教师进行阅读教学时，大部分的阅读内容来自课本，较少依据学生的心理、生理情况进行调整和适当引入新的内容，对学生自身的阅读情况和感兴趣的内容没有很好地把握，导致学生出现了对语文阅读认知的偏差。大部分小学生容易被新颖的事物吸引，相较于较为枯燥的阅读学习，他们的注意力很容易产生转移，很难产生阅读学习的内驱力。

3小学语文阅读教学优化

3.1优化教学目标设置

新课标是指导教学活动开展的基本，不仅是教学活动的目标，也是优化教学的依据。新课程背景要求小学语文教学要达成以下三个培养目标：即“知识与能力”“方法与过程”“情感与价值”。也就是说学生要形成良好的语文知识、实际应用、创新思维及独立思考能力，在学生建立正确价值观念的同时促进其语文核心素养的提升。阅读教学蕴含丰富价值，阅读文本中的插图、文字等同样具有情感、知识及审美价值。优化阅读教学既要引导学生学会遣词造句，还要引导其深入感悟文本的创作意图与情感，除了要教会学生阅读，还要培养其情感态度与价值观。

3.2营造良好氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的助推器。阅读教学活动的开展，首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出，很多小学生虽然不喜欢阅读，但是却对情节生动的故事很感兴趣。教师可以在课堂教学的导入环节教学内容，引入与之相关的故事，达到激趣促读的目的。

3.3提高教师专业能力

在阅读教学中，语文老师的语言素养和人文素养都会对学生的语文思维能力和语言建构能力产生影响。从课前备课至课中提问再至课后总结，处处都体现了教师专业能力。在备课环节，传统阅读只注重对过程的设计，忽略了教学目标与教学评价。新备课环节要从整套教材入手，从语言、情感、思维三个方面出发，整合各个单元，达到提高学生语文素养、文学鉴赏能力和阅读兴趣的教学目标。课中提问是阅读教学的核心，好的问题是带领学生阅读文本的引擎，阅读问题的设计要以学生的已有经验为基础，抓住文本主线，由浅入深构建学生阅读系统框架。课后总结是阅读教学中最容易被忽略的环节，阅读教学的总结应以积极的价值观为导向，深度激发学生对文本的思考对阅读的兴趣。

3.4开展阅读实践活动，促进成果转化

实践活动的开展是促进阅读成果转化，将知识转化为能力的有效方式，小学低语文课堂的阅读教学不应拘泥于形式，而是可以通过开展丰富的活动鼓励学生积极的参与到阅读活动当中，为学生提供展示自我、张扬个性的机会，通过阅读实践活动提高学生的应用能力，培养学生的自信心，实现听说读写能力的整体发展。例如，教师可以借助阅读分享会活动，定期将学生的阅读成果进行分享和展示，通过分享自己近期阅读的书籍或文章，讲一讲自己的收获，提高学生的表达能力;还可以通过情景舞台剧的方式，由学生根据阅读内容自主的编写剧本，通过表演的方式进行呈现，增强学生的自信心和表现力;还可以利用成语故事新编等活动提高学生的语言组织与应用能力。

结束语

综上所述，小学语文教师要提高阅读教学效率，必须采取多种措施提升学生的阅读水平。为此，教师可以在教学中为学生创设优良的阅读情境，之后给学生自主探究学习的机会，并引导学生细读文本并体会文章表达的情感。如此，学生在学习中循序渐进地提高自身阅读水平，也收获了更多的知识，自身阅读综合能力不断提高。

参考文献：

[1]李耀柏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（28）：35-36.

吴妹林（1990---），女，汉族，广西壮族自治区梧州市苍梧县人，小学二级教师。

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