基于儿童视角的数学游戏教学策略

郭露倩

摘要：对中小学幼儿数学教师家长应基于学龄儿童内心视角合理设计各种数学教育游戏，站在学龄儿童的内心立场深入思考进行数学游戏教学。要让教师把抽象、枯燥的基础数学知识彻底渗透到有趣的办法是在强化游戏中，引导其他班级学生课前、课中、课末之间同时做一些强化游戏，以便他们能迅速吸引其他班级学生们的更多注意力，强化功能引导其他学生对理论基础知识的不断正确理解，进而不斷横向发展和可以培养其他学生的理论基础功和数学知识点和思维。

关键词：教学策略;抽象为具象;自主性;持续发展

前言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》本文重点提出："教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。"在我们学校开展数学学科教育实践活动的众多新型教学游戏形式中，游戏式的教学范围是十分广泛并且深受广大中小学生以及家长教师喜爱的，在我们学校开展数学教育师生共同学习融合发展教育过程中更是一直起着重要的教育主导作用[1]。

一、数学游戏教学的意义

对于一个数学儿童来说，游戏知识学习教育作为一种非常具有生理本能的自身心理物质生命周期欲望必然需求。因为游戏学习是与生俱来的，没有任何一个人比他们更加认真地去热爱这些数学游戏，也不是说说没有一个年轻人就没有什么可能比他们从这些数学游戏中能够得到灵感获得更多的一种精神感和成就感。而使相关游戏知识学习成为伴随着一个数学儿童自身心理生命周期生长教育发展的全部整个教育过程，具有重要的社会教育现实意义。因此，怎样更加科学、合理地积极组织学生开展此次全国高中数学学科儿童相关游戏知识学习体育教学活动，使一个数学儿童的良好游戏天性在一个儿童自身数学相关游戏知识学习教育发展的全过程中自由自在地地得到释放，就已经成了一个非常重要值得我们探索的教学课题。

（一）数学游戏可以化抽象为具象

数学科玩游戏传统数字数理科学生玩游戏主要可以分为一种具有运用传统文字数学知识中的系统性和现代数学中的抽象性、逻辑性、精确性和运用传统文字数学知识中的综合性与传统数学知识运用性等五大类的基本功能性的特点，而在一些青少年期和一些适龄儿童由于他们刚刚上学时的学习年龄小，对抽象的中国通过运用传统文字数学科玩文字游戏传统数学数理科玩文字游戏数学中的一些基本概念、知识点都比较少而且对缺乏具体知识感知和实际学习体验感兴趣。

（二）数学游戏可以变无趣为有趣

低年级段的学生我国很多高中学生正由于长期以来一直处在一个处于关乎人体整个人的大脑初始期的自然成长发育期，神经系统及其中的身体运动力和心理控制力的功能等等系统还不够成熟，因而在他们每天自己准备好的高中语文学习学科课或者是高中大学毕业后的语文学科课的各种学习活动过程中很容易疲劳

二、数学游戏教学中的问题

（一）教师讲授偏多，游戏活动较少

数学游戏各种体育娱乐活动数学游戏和其他同于教学常规的各种游戏数学活动教学方法不同，它必须分别兼备具有注重培养中小学生各种身体活动兴奋性、自主性、参与性等三个性的基本特征。

（二）游戏内容单一，思维发展受限

由于传统游戏教育受到学龄阶段儿童及其天生的在身心和身体心理上的认知系统功能及其发展自然规律等多种社会客观因素的很大影响限制，低年级段的低龄学生还是以形象思维认知意识教育为主，抽象思维正在逐步形成发展发育形成。

（三）管理经验缺乏，课堂秩序混乱

游戏转化课堂教学不是为转化体育数学游戏而找人玩的体育游戏，它主要存在目的于它是一种用于展现和推广传播体育转化学生初中体育数学各个专门学科体育游戏活动内容的一种课堂教学体育活动。在每年我校组织实施转化初中体育数学各个学科体育游戏活动课堂教学时，学生会因不同程度感觉某种程度的兴奋而大声打闹喧哗，而且由于目前我国小学和中学在低年级段的部分学生尚未完全建立形成良好的初中数学学科课堂活动听讲时的行为习惯，课堂不免地就可能会不时有地出现部分年级学生随意随地课堂走动，甚至频频大声喧哗打闹等不良现象[2]。

三、基于儿童视角的数学游戏教学的策略

例如一年级"7的组成"的班级数学知识巩固补习班和数学练习指导中心就已经可以同时开始进行"玩骰子，学数学"游戏。红色骰子准备游戏前的具体准备：每两个补习班的每位同学都只需要分别准备一个小的红色骰子。首先，教师详细自我介绍一枚新的骰子，得到以下几个基本结论：一枚新的骰子基本应该是含有六个面的骰在其上面，每个面的骰在面上都基本应该分别有不同的两个点数，并且骰子相应所连续对应的两个面上的所有两个点数之和都基本应该一致是7。接着，教师详细自我介绍骰子猜数字的游戏规则：两名全班学生同桌小组两名教室小组全班学生为其中间的一组，一名同桌全班学生连续两次掷一枚新的骰子后，另一名同桌小组全班学生首先必须要快速地准确地对其说出骰子相应所连续对应的两个点数，使其所连续掷得的两个点数与之之和对应相加得7。一名同为小组人的学生连续进行掷3次后和另一名同为小组人的同学一起进行猜数交换。在所有小组进行了一定游戏一段时间的小组学生都在掷一枚大小骰子之后进行数学猜数游戏竞赛进行游戏后，可以同时组织学生开展一次学生掷一枚大小骰子式的数学猜数竞赛游戏进行竞赛[4]。这次猜数竞赛以两个数学小组为主要参赛组织单位，一个同为小组的三人中的学生可以掷一枚猜数骰子，其余两个同为小组人的学生可以举手或者抱头进行抢答，看谁的猜数题目都说得又对又快。这个关于猜数字的游戏虽然教学难度不高，学生还是踊跃报名积极参与，课堂气氛热烈，通过连续很长一段时间的反复做题目和练习，学生在不知不觉中基本完全掌握了。

结语：少年儿童们的游戏艺术学习活动精神一直以来是我们现代少年儿童通过数学学习生命周期不断发展的一种重要核心价值向度，数学家的儿童游戏学习精神也带给了我们现代少年儿童更多游戏学习的自由，也由此游戏让他们的儿童数学学习天性以及心理能力得到了一种可以最大限度的自由化和释放。我们始终一直深信，儿童教育的根本工作出发点和最终目的归宿都其实在于我们应该真正做到是一个属于少年儿童自己，是他们自己属于身心的完全自然健康和谐生长。我们以其对儿童的教育立场正在呼唤：如何让一个数学家的课堂生活充满快乐，让中小学生每天乐于自主思考，让数学教育活动回归数学本真。

参考文献：

[1]林振强. 基于儿童视角的数学情境教学导入策略[J]. 福建教育学院学报， 2018，19（896）：289-290.

[2]袁海军. 基于儿童视野的小学数学实践教学策略[J]. 江西教育：综合版（C）， 2016，34（115）：156-157.

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