农村幼儿园课程游戏化质量的提升机制研究

陆赛男

摘要：随着素质教育的完善，游戏教学成为学前教育的重要课题。采取游戏化教育不但契合了幼儿的心智状况，也有助于提升教师教学丰富性，調动幼儿的学习潜能。它贴近幼儿的生活经验，鼓励幼儿的求异思维，倡导幼儿的主动学习，体现教师的用心匠心。将应从强化农村幼儿园课程游戏化认识、建立农村幼儿园班级人数动态配置机制、完善农村幼儿教师课程游戏化培训机制、形成农村幼儿园课程资源开发机制等方面推进农村幼儿园课程游戏化建设。

关键词：农村幼儿园;幼儿园课程;课程游戏化;质量的提升

引言

游戏对幼儿具有重要的意义，是幼儿重要的生活方式。刘焱指出，作为一种跨越文化和年龄的人类行为，游戏是自主自由、使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称。在幼儿园，游戏的重要地位在一些重要的学前教育政策与法规中就有体现。在《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。所谓的“基本活动”是指出现次数最多，也最适合于该年龄段的活动。《幼儿园教育指导纲要》的总则中也指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提出，幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。从这些政策法规可以发现，在幼儿园里游戏占据重要地位，游戏对幼儿的意义之重大，幼儿就是在游戏中成长与发展的。

1农村幼儿园课程游戏化的重要性

游戏对农村幼儿来说，是促进其身心和谐发展的重要方式，有着不可替代的作用。首先，研究者多侧重从某一方面出发研究游戏的价值，其中，对体育游戏价值的研究偏多，例如，利用团体体育游戏来改善农村幼儿不安全依恋行为，加强农村幼儿对性别角色的认识，以及培养幼儿的行为习惯和促进幼儿社会性发展等。其次，游戏还具有治疗的作用，通过游戏在课堂教学中发挥的作用，来巩固听障幼儿已有的技能。此外，游戏还具有培养幼儿良好的品德和行为习惯的价值，通过游戏这种形式更能将外在规则要求内化，有助于培养其规则意识。

2农村幼儿园课程现状

2.1游戏难度安排不合理，降低幼儿学习兴趣

教师在安排游戏难度时将知识容量与内容作为首要关注点，却将幼儿的理解能力、学习乐趣以及个性特点放在一旁，在很大程度上呈现出程式化、一刀切的特点，这就导致了游戏教学的难易程度不统一、不适中，使幼儿难以适应并自信地参与。更有甚者，过难的游戏会大大削弱幼儿的活力和自信，使得他们排斥游戏教学的方式，从长远的角度看会降低学习效果。

2.2教学环境创设不科学

外部环境是影响教学效果的重要原因，然而很多幼儿园教师仍难以创设教学环境，这就导致难以达到游戏教学的目的，大大降低了幼儿学习效果。另外，在教师创设教学环境的过程中，在很大程度上受制于现实条件制约，例如缺乏必要的活动器材，这就使得游戏的形式千篇一律，难以有实质性突破，从而大大降低了幼儿的学习积极性，阻碍游戏教学顺利进行。

3农村幼儿园课程游戏化质量的提升机制

3.1通过游戏促进幼儿的全面发展

“游戏本位学习”理念认为游戏对儿童基本需要的满足是激发并保持儿童参与活动的动机，学习经验也是在游戏过程不知不觉中获得的。真正的游戏首先能够带给儿童的是一种愉悦的体验，这种愉悦来自于幼儿内在需要的满足，当孩子全身心投入游戏时能够体验到生命的完整与自由，只有在这个基础之上，学习经验才是有意义的。但当游戏被引入教育领域时，幼儿园的游戏就不再是简单地嬉戏玩耍，它必须具有教育价值。游戏就不仅仅是为了让幼儿快乐，快乐是娱乐追求的目标，并不是教育的适宜目标。游戏作为幼儿最基本的活动方式，其中融合了身体动作、语言交流、人际交往、材料操作、情绪情感等多种发展要素和学习机会。但这些学习内容不是分裂的，而是相互促进、整合地发挥作用。

3.2形成农村幼儿园课程资源开发机制

一所幼儿园拥有课程资源的多寡以及是否合理规划，一方面决定了幼儿园课程实施的内容和可以采用的途径，另一方面也决定了幼儿园课程实施的质量。传统的手艺，如编织、剪纸、扎染等，都是农村幼儿园课程开发的重要资源，教师可以利用这些传统技艺，结合幼儿园实际情况制订切实可行的课程内容并灵活地执行。许多农村地区民间游戏底蕴深厚，游戏资源丰富，教师可以将民间游戏加以改造和创新，运用到课程中。例如，将传统的民间游戏“跳皮筋”搭配音乐，就能将体育游戏变成音乐韵律游戏。利用民族文化课程资源，如彝族地区的“跳锅庄”，布依族的“丢花包”“蹦梯子”等传统游戏，土家族的“土家粑粑”文化，开展最接地气的课堂，使得课程更具有特色性和趣味性。

3.3完善农村幼儿教师游戏化课程培训机制

幼儿教师在课程中是设计者和研究者。政府应明确职责，重视农村学前教育，为农村学前教育的发展和课程质量的提升提供资金保障，提供课程游戏化资源，为农村幼儿园建立课程资源库。针对幼儿园游戏化课程的培训和指导应当向农村幼儿教师开放，帮助农村幼儿教师树立正确的教育理念，解决在课程游戏化建设过程中遇到的问题。幼儿园应引导教师在实践中逐步提升专业水平，以此帮助教师理解游戏对儿童发展的价值和教育意义，探索游戏中的教育资源，掌握一定的游戏技巧和活动组织形式，同时要加强培养教师创设和利用幼儿园环境的能力，学会创设符合幼儿园教育特点和幼儿年龄特点的环境。

结束语

游戏是农村幼儿的基本活动。教师在过渡环节随机地组织一些游戏，不仅能帮助农村幼儿放松心情，为下一活动做好准备，还能够将农村幼儿在过渡环节的消极等待巧妙地转化为对游戏的等待。对游戏的等待就不再是消极的等待，而是对游戏规则、秩序等合理的等待。游戏的组织形式可以多种多样，可以是音乐游戏，如唱儿歌童谣、律动摇摆，还可以融入一些队形、集体舞蹈等形式;也可以是手指游戏、益智游戏、讲笑话等;甚至还可以将游戏活动与生活活动结合起来，如在幼儿洗手的环节，教师可以组织幼儿运用“七步洗手法”进行手指游戏，这不仅提升了生活活动的趣味性，还给了幼儿尝试和实践的机会，幼儿在洗手的活动里既学会了儿歌，又把手洗得十分干净。

参考文献：

[1]王成.对农村幼儿园课程资源开发与利用的思考[J].幼儿教育，2015（18）：24-26.

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