《全科医学概论》实施翻转课堂效果研究

赵岩 祁艳波 杨悦 白丽 刘景华 柴雪娇

摘要：目的：了解全科医学概论课程实施翻转课堂教学法的效果。方法：对某医學院校本学期完成全科医学概论课程学习的2018级临床医学全科医学方向全体学生79人由问卷星发放问卷，了解翻转课堂教学方法的授课效果，采用卡方检验对数据进行分析。结果：不同性别、到课情况、听课状态、本课学习兴趣对“本学期开展翻转课堂的认同”有差别，不同到课情况、听课状态、本课学习兴趣对翻转课堂能“激发学习积极性和主动性”“促进独立分析、解决问题能力”态度的差别有统计学意义。结论：促进翻转课堂教学改革的同时，要增强学生对课程的学习兴趣。

关键词：全科医学概论;翻转课堂;本科学生;效果研究

《全科医学概论》课程是临床医学全科医学方向本科学生的必修专业课，是将临床课程应用到基层医疗的一门联通性学科。因此，应通过融入教学方法，提高该课程的教学效果有着重要的意义。通过翻转课堂教学方法的设计与实施，激发学生学习兴趣，提高学习效果，有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展和深化[1]。本文探讨了《全科医学概论》课程中实施翻转课堂教学法的效果。

1 对象与方法

1.1研究对象

在《全科医学概论》课程结束期末考试后，从某医学院校抽取2018级临床医学全科医学方向大学三年级全体学生，共79名为调查对象。课程共36学时，均为理论课，课程性质为考试课，其中14学时实施了翻转课堂教学法。

1.2 研究方法

采用自制调查问卷，通过问卷星网上自填的方式收集问卷。采用整群抽样的方法，共调查79人，回收有效问卷79，有效率100%。调查内容包括个人基本情况及学习情况（性别、学习状态等），对翻转课堂的态度等。

1.3 统计学分析

采用问卷星导出数据，利用SPSS21.0软件进行统计分析。对计数资料的描述采用百分比，各组间差别比较采用卡方检验进行统计分析，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 基本情况

被调查的79名学生中，男生40人，占50.63%，女生39人，占49.37%。到课情况好、听课状态好、对本课程学习兴趣好的学生分别占67.08%、67.08%、60.76%。

2.2 对翻转课堂形式的态度

经过调查，不同性别、到课情况、听课状态、本课学习兴趣对“本学期开展翻转课堂的认同”差别有统计学意义，具体见表1。

2.3对翻转课堂能激发学习积极性和主动性的态度

被调查者中不同到课情况、听课状态、本课学习兴趣对“本学期翻转课堂能激发学习积极性和主动性的认同”差别有统计学意义，到课情况越好、听课状态越好、对本课程有兴趣的同学认为本学期翻转课堂能激发学习积极性和主动性，不同性别间差别不大，具体见表2。

2.4对翻转课堂能促进独立分析、解决问题能力的态度

不同到课情况、听课状态、本课学习兴趣对“本学期翻转课堂能促进独立分析和解决问题能力的认同”差别有统计学意义，具体见表3。

3 讨论

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实[2]。通过课堂的翻转使课堂和老师的角色发生了变化，老师在理解学生的问题和引导学生去运用知识解决问题的时候要注重学生学习效果。全科医学方向学生在进行了《全科医学概论》翻转课堂的学习后接受度较好，能够接受的为87.3%，到课情况好、听课状态好、对该课程学习有兴趣的同学认为翻转课堂能够激发学习积极性和主动性，并且促进了独立分析和解决问题的能力。因此完善翻转课堂模式对于促进其效率是重要途径，同时培养学生良好的学习态度对于促进翻转课堂对学习的效果也是同等重要的。

参考文献：

[1] 陈娟，汪丽佩，池林峰，等.“翻转”式微课在医学生物化学课堂教学中的设计应用[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（10）：1144-1147.

[2] 马阳，孟秋雨，文童，等.大学生对翻转课堂的接受度调查及影响因素分析[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（7）：805-809.

[基金项目]齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（项目编号：GYTY20190124）

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