本科生对翻转课堂的反馈研究

王润 张新宇 张漪萌 张畅

摘要：随着教育信息化的不断深入发展，为了适应互联网时代潮流，各大高校着手实施“反转课堂”的教学模式。这些探索尝试在收获一定教学成效之余，却也存在效率和两极分化等方面缺点。本文以德语本科生的角度，阐述了翻转课堂模式下大学生自主学习能力，表达能力培养的重要性和现状，找出现有的问题，并给出几点建议，以期为高校翻转课堂教育模式改革起到一定的作用。

关键词：翻转课堂;德语学习;现存问题;建议

1.传统课堂的优势和劣势

传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。这种课堂教学模式被认为是“一言堂”，占据了数学课堂的大部分时间，学生只能被动地学习知识。[1]尽管许多现代教育理论积极倡导以学生为中心，发挥学生的主体作用，但是在实际课堂教学中，却往往力不从心，教师依然是课堂的主导人。会导致学生认为教师与学生没有交流，课堂枯燥和气氛沉闷。这种模式下，教师单方面向学生输出知识，效率相对较低。

不能否认的是，传统教学长久存在还是有其优点的：有利于教师主导作用的发挥;教师对课堂教学的组织、管理与控制有利于提高学生的学习效率。教师经验丰富，课堂上由教师细致入微的讲解知识，学生的思路更清晰， 同学生自主学习相比，既节省时间，也让学生更容易接受吸收。老师也能根据课堂上学生的即使反应察觉学生对知识的理解程度，发现难点要点，方便及时补充。

在教育改革推进的今天，探索一种既能适应现代教育的要求，又能为广大师生接受和易于改进的教学模式成为需要。

2.翻转课堂

翻转课堂的理念起源于美国，作为国内外教育改革的新思潮，为国内教育形式改革提供了新思路。自2007年以后，一种被称为“翻转课堂”的全新教学模式已经在美国部分州逐渐流行，但尚未在大范围推广。原因是很多教师虽然愿意接受翻转课堂，更愿意给学生带来新型的教育模式，但是存在一个障碍----不是每一位教师都有制作高质量简洁精炼的教学视频的能力。与此同时，美国人建立了“可汗学院”，并快速发展，很好的解决了上述难题。

在教学论视角下，“翻转课堂”的本质是“先学后教”。[2]其特点就是，将知识提前传授并且更加注重知识理解和运用。过去需要老师课上讲解的知识被放到课前，让学生自主学习，将课后需要学生通过大量的练习和运用过程放到课上，并在教师和学生的互动讨论过程中进行。作为近年来教育行业的热门话题，翻转课堂吸引了教育界诸多学者的关注，因此一些学校已经通过实践验证了其可操作性。然而，与西方国家相比，我国在翻转课堂领域的研究起步较晚。虽然我国目前对翻转课堂在理论研究与实践研究方面都有给予很高的关注，但目前的研究还不够透彻，仍处于探索阶段。

国内在2011年以前很少有人关注翻转课堂。2012年仅有16篇文章对翻转课堂进行相关研究;到如今2022年，相关文献已经达到惊人的64890篇。增长速度十分可观。“翻转课堂”教学形式融合了当代教育发展国际化、信息化和个性化的三大特点，以其移动、开放的特点，悄然变革着传统课堂教学结构。[3]

2.1 优势

在学习目标方面，翻转课堂教学更加有利于学生兴趣培养、学生技能提升、学生价值观改变、学生创新能力和培养团队合作精神，尤其是学生团队合作精神的培养和学生学习兴趣培养。翻转课堂增加了课堂讨论和互动的频率，教师将重点强化学生的知识点。 翻转课堂模式使学生课堂表现和学生讨论更具互动性。在翻转课堂下的基础德语课程，教师提前将课文里的难点句子划出，给同学布置翻译任务并提出问题，此句怎么理解并用了什么句型和用法等等。这需要学生在课前有足够的预习，对文章熟悉，能够回答给出的问题。教师需要在课前仔细筛选学习任务内容，在课堂上，师生按照发现问题-分析问题-思考问题-解决问题的步骤进行。提升了学生运用所学知识的能力，整个教学活动围绕学生来展开，真正提现了以学生为中心的指导思想，这也导致学生自学能力和表达能力显著提升。

2.2 劣势

可以肯定的是，翻转课堂教学能够调动学生参与课堂学习的积极性，能够增强师生、生生互动，学生学习效率较大提高，学生自学能力、语言表达能力、思维能力提高，团队合作能力得到培养。但仍存在部分学生课前准备不充分，投入准备不足，导致课堂参与度较低。课堂讨论时间紧、任务重，翻转课堂学习内容仍停留在记忆和理解层面，而不是上升到创新和应用层面，学生整体综合能力并未明显提高;学习能力强、积极性高的学生有更大的提高，学习主动性较差的学生学习成绩和能力等方面提高不明显。主动的学生多次参与，不积极参与的学生不主动参与，随机抽取时不同学生表现差异较大。如何督促学生在课下独立学习，如何让所有学生参与课堂讨论，这是一个难题。

2.3 传统课堂和翻转课堂混合模式

翻转课堂模式下教师提前发布学习内容和任务，课上交流讨论学习新的和遇到的问题。但是这样的方式，指全部都由教师课前布置任务，课上交流，不是适合所有课程的。比如德语听力课或口语、口语翻译课。这些课程旨在培养锻炼学生的反应能力和表达能力，因此课上更多的是为了锻炼学生的口语，培养听觉识别能力，教师在课上传授的不单单是知识，还有技巧等等。因此课前的积累练习部分是一定要有的，但是不适合所有的课时都在翻转课堂的模式下进行。

那么在翻转课堂模式下德語口语课是怎么实施呢？例如课前教师布置一部分学习内容，比如提前布置一部经典德国文学作品或电影看完，同学在小组内分工合作，分别查找资料，撰写文稿，集中整理，总结内容，课堂展示。小组成员各司其职，共同完成任务。在课堂上各小组交流演示，由老师指出优点和问题，查缺补漏，共同进步。同时计算机强大的数据存储与分析功能，可以全面记录学生课程的学习进度、统计课上练习题目的正确率以及课后作业的完成情况，支持学习者与教师对学情的了解，以便对后续学习有所侧重，不断优化教学过程。避免学习者陷入无效的学习状态之中，改变传统教学中，教师仅凭经验判断学生学习情况的状态，为学习者提供及时、全面、有针对性的学习建议[4]

3.现状与成果

在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下，开展符合中国国情的特色社会主义教育课堂。在实践教学中，教师可借鉴国内、外优秀教学理念，通过超星学习通教学平台探讨教学方法及教学策略，实现网络与课程结合发展，从而确保课程改革的实效性及实践方向准确。使用翻转课堂教学模式的实践本质是将学生从被动接受知识转化到主动学习知识的状态中，实现深度学习，从注意知识点转向为焦点问题的解决，在进行学习的过程中不断加深自身理解，反思自身在学习过程中的方式和目的，通过回归课堂和参加教学活动完成知识的内化[5]

1.从时间发展维度看，2000年，美国第一次出现了翻转课堂的概念，随后逐渐传入我国，2015 年我国对翻转课堂的研究达到巅峰，大量的文献开始研究已有案例并总结经验。“翻转课堂”作为教育领域的新兴概念，广受关注，不少一线城市也率先开始示范，学段涉及范围很广，从小学到中学，甚至中职，大学。有一点是明确的，美国多是小班教学。而目前，我们国内开展翻转课堂实验的学校和班级，多数是在大班教学，这可以称为翻转课堂的个性化教学，同时也增加了实施难度，也颇具中国特色。

2.从空间发展的角度来看，至少就目前而言，许多地方已经逐渐开始尝试改变教学模式，这些地区看到了翻转课堂与传统教学相比的优势，并逐渐寻找适合自己学校学生的教学特点，在北京、上海和广州等经济发展水平较高的地区最为明显。

3.从“翻转课堂”目前的研究程度看，近年来教育话题热度的进一步升高，教育部已经明确，信息化应该起到改变教育模式的角色，而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到，“翻转课堂”的研究从理论进入实践。在实践过程中，多所学校结合自身需要对此种教学模式进行了定位和改进，为研究提供了较多实践经验。

4.实施“翻转课堂”过程中遇到的问题：

1.翻转课堂的问题之一是对教师的要求很高。以往的教学模式，不能完全满足“翻转课堂”的要求。如果他们按照以往的教学模式进行备课，肯定不能实现“翻转课堂”良好开展的目标。而如今翻转课堂进一步加大了教学负担，如何提高教学质量就成了一个问题。

2.归根结底，翻转课堂只是一种“工具”，其背后蕴含新时代的教育学习理念是关键。学生培养自身自主学习能力，从而提高课堂互动能力，而非成为只会做题的高分考生，这才是学习的目的。

3.没有可借鉴的经验，“翻转课堂”在我国目前的发展尚且出于初级阶段，现在广泛开展此种教学模式的地区也仅仅局限于一线城市，我国翻转课堂的教育理论也不成熟，更没有可借鉴的理论体系。尤其是对于德语课堂，本来就是比较中规中矩的教学模式，对德语课堂开展此种教学模式更是没有足够的可借鉴的经验。

4.学生习惯被灌输式学习，在课堂上比较内向，普遍也没有自主学习，提前预习的意识，在课堂上与老师的配合比较少，这仅仅是说平时的教学，放到不熟悉的德语口语课堂上，同学们面对突如其来的变化更是感觉不知所措。可能有些内向的学生会在短时间内难以接受这种教学模式，轻者减弱学习热情，严重的还会对学生造成困扰。面对这种情况教师的有效引导，与差异化的教学方式是有效的。[6]

5.建议

1.加强政策引导：政府要加快出台关于“翻转课堂”的一系列政策，加强实施力度。

2.推动“翻转课堂”地区发展的平衡，“翻转课堂”在一线经济发达地区发展较快，但在落后的三线城市，农村地区发展很慢。推动此种教学模式的地区均衡发展，逐渐在农村地区展开试点，才能促进它的高质量发展。

3.努力寻找可复制的经验：如果一个地区或学校想自己实现翻转课堂是很难的，对老师的要求很高，设计微课，组织课堂环节，都需要较高的水平。这就要求我们广泛开展学习，借鉴发达国家的经验，逐渐形成系统性的解决方案，努力实现经验的可规模化复制。

4.增加教育投入。实行德语翻转课堂，教师每节课需要准更仔细点筛选准备资料，发布任务，会耗费大量精力和时间。并且现如今社会生活压力不断增大，需要给予教室团队足够动力去开展“翻转课堂”。因此，适当地增加政府财政收入在教育领域的投入，提高教师队伍的工资待遇，实行“翻转课堂教学模式”激励制，有利于增加学校加强“翻转课堂”的动力。

5.培养学生的自主学习性：“翻转课堂”不光对老师要求较高，对学生的要求也随之提高。学生必须要有一定的自主学习能力，他们都被传统教学中习惯被动接受而不是主动输入，惰性较大。最好能从小学开始推广这一模式，养成习惯。

6.翻转课堂不仅仅是方式的不同， 而是教育理念的根本不同。 传统的理念认为拥有“知识”、“技能”很重要。而翻转课堂的理念基础在于， 认为学习方法和主动性更重要， 而学习方法需要在不断摸索中选择合适的，主动性更是要让学生自己认识到，拥有知识和技能的重要性，给予动力的主动，高效的摄入知识，这样才会事半功倍。

参考文献：

[1]司海燕，院振军.新时期高等数学教学的困境及解决措施探究[J].现代职业教育，2020（24）：138-139.

[2]陈凤燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（06）：127-129.

[3]馬艷雯，温濟宇，羅心悦.英语专业线上翻转课堂与传统课堂学习投入对比研究[A].《东北亚外语论坛》编辑部.东北亚外语论坛（2021年第三季度论文合集）[C].：沈阳东师瑞普教育科技有限公司，2021：111-120

[4]李彩彩.在高校教学中翻转课堂模式的应用研究[J].農家参谋，2018（16）：144.

[5]王茹.基于智课平台的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].英语广场，2019（05）：105-106.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2019.05.054.

[6]于洋，李伟莹.翻转课堂有效实施的影响因素研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（12）：55-57.

作者简介：王润（2001-），女，黑龙江省绥化市人，大学本科，研究方向：让翻转课堂模式在德语教学中更有效的应用。

基金项目：本论文是科研能力提升项目《本科生对翻转课堂的反馈研究——以德语本科生为例》的研究成果，项目号143.

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