基于核心素养的高中物理单元教学目标设计

徐霖

摘要：本文针对基于核心素养的高中物理单元教学设计，对相应的单元教学设计流程和教学策略的选择进行了阐述。以高中物理《磁场》单元内容为例，按照单元教学设计流程进行单元教学设计了基于探究项目的单元学习活动。希望对高中物理教学目标设计提供参考。

关键词：高中物理;核心素养;教学目标;设计策略

引言：高中物理在设计基于核心素养的高中物理单元教学时，更应该设计和安排探究日常生活的事物或现象、解决日常生活中实际问题的学习活动。基于单元中各知识点的联系性，在针对各核心知识确定学习子活动的同时，还可以将各项子活动归纳为学习总任务，以学习任务驱动学生深入探究和归纳。同时，在确定好学习任务和活动后，还需要确定学习成果的展示方式，以多种形式鼓励学生分享学习成果，促进学生知识的深度理解和内化，培养学生的应用、总结和表达的能力。

一、单元学习主题的确定依据

高中物理课程标准是确定单元学习主题的主要依据之一。教材内容是在高中物理课程标准指导下经过全国物理教育专家共同合作编制的高中物理学习用书，教材的内容顺应学生的认知发展规律。同时，教材中也给出了生动、精妙的教学实例，对之后的学习活动的确定也有很大帮助。当然，单元学习主题的确定需要考虑学习者的实际情况，对学习者的学习情况、学习层次、学习能力、思维发展情况、心理发展水平进行分析，依据分析结果设置单元学习主题。

二、单元学习主题的确定流程

单元内容的选择主要以课程标准划分出的大概念结构为支架，同时以教材的核心内容作为单元的主题内容。在研读课程标准与教材内容的基础上，分析学习者的实际情况，判断适合学生深度学习以促进学生核心素养发展的学习内容，从而确定以深度学习为导向的单元内容。基于对学习者实际情况的分析，设想和选择迎合学生兴趣发展和贴合单元内容的学习活动主题，初步建立起整体的单元学习活动蓝图。最后，在上述步骤的基础上，确定单元学习主题，为单元教学设计的统筹规划和细节设计提供方向引导。

三、确定单元学习目标

单元学习目标是整个单元教学的总目标，同样也是单元课时教学的目标导向，因此，确定单元学习目标不仅要着眼于单元整体内容，还要关注单元中每个课时的细节内容。单元学习目标的确定主要有4条路径：课程标准、教材、学情和学生。教师应该在确定的单元学习主题的基础上，以课程标准的核心素养目标作为导向。仔细研读课程标准的学习内容要求和教材内容，从而形成单元学习目标的显性学习目标。教师在教学中发掘出单元学习对学生科学思维、科学态度与责任等方面的关联，从而总结和归纳出对应的单元学习隐性目标，与显性目标一共构成单元学习目标。

四、《磁场》单元的教学设计

磁场单元是在磁场基本概念的基础上，深入探究磁场的性质，即安培力与洛伦兹力的性质，帮助学生巩固和强化核心概念，强调科学知识在人类生产生活发展历史上的重要地位和作用，提升学生对“场”概念的认知高度。

表4.1《磁场》单元的主要概念与对学生核心素养发展的目标要求

（一）单元学习主题

根据课程标准和教材内容的具体分析，磁场单元的概念知识与生活实际联系密切，安培力与洛伦兹力在生活中最常见的应用为电动机与霍尔元件，二者均被应用在电动车上。因此，本单元的单元学习主题为：“磁场在电动车上的简单应用一一安培力与洛伦兹力”。该学习主题可将探究电动车上相关元器件的原理作为主要探究活动，引导学生主动学习相关知识概念，利用磁场的性质、安培力和洛伦兹力的性质解释元器件的工作原理，并探究影响元器件性能的主要因素，完成探究并以汇报的形式展示探究成果。安培力与洛伦兹力的知识点在传统教学过程中较为枯燥乏味，无法带动学生的学习兴趣。因此，借助生活中常见的电动车中运用到安培力和洛伦兹力的相关探究学习项目，可以激发学生探究兴趣，促进学生培养核心素养。

（二）单元学习目标

根据课程标准，结合单元学习主题和探究项目学习活动的设计思路，本文从三个方面提出了《磁场》单元的学習目标。

1.了解和掌握安培力与洛伦兹力的性质，学会判断两个力的方向、计算两个力的大小。学会利用安培力与洛伦兹力的性质解释电动车上关键部件的工作原理，如电动机、油门车把手等。

2.学会根据磁电式电表的结构和工作原理，探究电动机的工作原理。结合安培力的性质，探究和归纳影响电动机性能的因素。学会根据已学知识，探究安培力及洛伦兹力在电动车上的实际应用，并得出合理的探究结果。从中发展知识的实际应用能力、基于教学实例的迁移能力和基于探究结果的总结能力。

3.与已学的重力、电场力等不同类型的力相比较，区分各类型力的性质、在做工等方面的异同点。了解并探究生活中的相关应用实例（如磁电式电流表、电动车上的简单应用等），体会科学知识与社会生产生活的紧密联系。

（三）单元学习计划

在已确定单元学习内容的基础上，根据单元学习主题与单元学习目标确定整体的单元学习计划，将单元学习目标落实到课时教学中，为具体的教学活动设计提供教学目标与进度上的指导。本单元共包含4个新课教学课时。根据上文对单元内容的逻辑梳理，磁场单元的内容的内部逻辑为“现象-规律-微观解释-本质”，因此，单元内容的学习同样要以该逻辑顺序进行规划。因此，磁场单元学习计划中，第1、2课时分别为安培力与洛伦兹力的探究，主要以探究电动车上的简单应用为探究项目进行新课教学，通过引导学生对问题进行探究的过程中，穿插新课教学，让学生掌握探究所需的知识基础，保证探究活动的顺利开展。让学生通过物理现象对磁场的规律、微观解释及本质进行探究。同时，基于掌握的磁场知识对生活中的实际应用进行工作原理分析和解释。

结束语

教师在进行设计单元教学时需要结合适当的单元学习活动，形成系统的单元教学设计。在实施教学实践后，教师依然要持续关注学生的学习和听课教师的反馈信息，在每节课后都要进行教学反思，寻找并发现单元教学设计中的不合理之处，结合其他教师的意见，不断地对单元教学设计进行改进，以提升单元教学设计的实践效果。

参考文献：

[1]王美芹，柴丽苹. 基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例[J]. 物理教师，2020，41（06）：15-19.

[2]伍建兵. 核心素养视野下高中电磁学规律课的教学设计研究[D].西华师范大学，2018.

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