学科核心素养下的小学数学学思课堂实践

乔蕾

摘要：孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育理念，与当前学科素养培养与知识教育并重的教学理念相契合。这种学思结合的哲学思想运用到课堂去就是学思课堂，它是落实学科核心素养的重要途径。在小学数学教学实践中，在学科核心素养的指导下，以任务单为手段引思助学，以核心问题为驱动思辨促学，以多元评价为动力激思深学，全面提升学生学科素养。

关键词：学科核心素养 ;学思课堂;小学数学;实践

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”哲学家康德说“感性无知性则盲，知性无感性则空”。古人的这种“学思结合”是一种哲学思想，更是一种教育理念，这种教育理念落实到教学中，即为学思课堂。探索“学思课堂”的基本内涵和价值，不仅能更好地体现新课标的要求和课程设计理念，更重要的是符合当前数学学科核心素养培养要求。下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法：

一、以任务单为抓手，引思助学。

“学思”学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在“学思”学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，获得知识、技能、情感与态度的提升，特别是探索精神和创新能力的发展。学习任务单是教师设计的指导学生课前自主学习、课堂教学和课后反思的一种表单式工具，包含学习目标、学习任务、学后反馈等内容。既可以成为学生自主学习的路线图，课堂展示的蓝本，又是一份学生随堂学习的记录本，复习巩固的好清单。

1.细化思维导航内容。

小学数学课程设计充分考虑了本阶段学生数学学习的特点，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。我们分别把计算类、概念类、图形类三个角度进行内涵细化。

概念类：定义——特点、性质——样子、读写——作用、应用。

计算类：意义——算理——算法——应用。

图形类：定义——分类、样子——特征、特性——画法

如在学习三年级下册《平行与相交》内容时，我们按照“定义——分类、样子——特征、特性——画法”具体设计学习单，课前组织学生在同一个平面上画出两条直线，老师根据特点选择性地汇总到学习单中，由学生对画出的直线进行分类，并说明分类理由，从而对平行及相交的意义及特征产生初步感知。在学生掌握平行的意义及特征后，学习单中设计画平行线的探究任务，引导学生多种方法、多少手段尝试，在动手操作中深化对平行意义的理解。

2.深化导航思维路径。

在教学实践中，教师要注重学生的课堂“学思”的过程，把重点放在揭示知识形成的规律上，为学生的“学思”构建支架。因此，针对数学学科的特点，我们给每一类型的知识自主学习设计思维路径。

（1）计算类：根据其课程类型特点，设计了计算类“七步程式模板”：

制定学习目标——复习旧知——自主探究——新知微课——练习自纠——总结质疑——评价检测。

（2）概念类：根据其课程类型特点，设计了计算类“七步程式模板”：

制定学习目标——复习旧知——反映认知——新知微课——练习自纠——总结质疑——评价性检测。

（3）图形类：根据其课程类型特点，设计了图形类“七步程式模板”：

制定学习目标——复习旧知——对比学习——新知微课——练习自纠——总结质疑——评价性检测。

3.趣化微课辅思功效。

将微课制作成“二维码”。 为了帮助教师们更具体的了解导学作业的设计，设计了具体可操作的导航卡，并运用“互联网+”手段，将微课以“二维码”的方式嵌入导航卡中。

二、以核心问题为驱动，思辨促学。

学思课堂学是互动性启发式教学，重视学生对知识的深度理解，重视学生批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力的培养，重视重视学生围绕目标的积极思维和内在兴趣。因此，教师一定要认真研读教材、用好教材资源，是构建有深度的数学课堂的基础和关键，深刻理解和把握教材寻求每个知识点的核心问题，将核心问题化大为小，分解拓展，形成问题串、问题链、问题群，从课堂讲授转向组织学习，让学生多讲、多做、多分享，实现多元学教方式的组合，实现真正的“学习”。

1.重视“成功体验+错例辨析”交流。教师以真实的问题形成问题链、问题矩阵，吸引学生，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣交流自已的成功体验，能够充分激发学生学习动机和学习兴趣，提高学生学习积极性，体会学习的快乐。同时，通过错例分析，让学生学会执果索因，将学生学习引入深度，能探寻出学习中的漏洞和隐情原由，有助于学生对知识的深度理解。

2.善用“一题多解+独特见解”论证。教师要把学生自主学习、独立思考的权利还给学生，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，巧妙的把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，设置悬念、制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的氛围中。其核心在于学生可以运用不同的思维模式，从不同的角度对问题进行分析，从而得出不同的解题方法并选择适合自己的方法进行解题。由问导入、以问寻思、因问寻法，是学思课堂的导航流程。

三、以反思评测为动力，升华省学。

反思是数学思维活动的核心和动力。因此，教师要通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。教师要引导学生将零星、散乱的经验、知识进行整合提升，让学生每一个数学结论像前辈们一样在解决数学问题的过程中进行归纳总结，并且由“已知”联想到相关的内容，执因索果，逐步养成发散的习惯。

1.每个学生要建立错题集、一题多解集，可以用简明的箭头、符号、图表、式子等标注错误原因、多种思维方法。

2.每堂课末尾留有5分钟“最慧反思”、每周最后一节课为“最思课堂”，每个同学反思回顾自己在学习过程中知识的掌握情况、与同学的合作情况、学习态度与感受等，与小组同学交流后，通过思维导图形式留下记录，存在的问题确定改正措施。

总之，在数学核心素养的导向下，“学思课堂”让教学从重学轻思向学思结合转变，让教学从灌输课堂向对话课堂转变，让教学从知识课堂向素养课堂转变。这种教学模式改变了教师的课程观、教学观和评价观;改善了学生的学习观，学生会思学，会深学，会研学，核心素养得到更的发展，综合素质全面提高。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》;

[2]《“学思课堂”背景下小学数学高效课堂的构建》;

[3]《基于“學思课堂”教学模式，构建小学数学高效课堂》;

3079501908232