PBL理念下小学综合实践活动课程互助教学实践研究

方杰

摘要：通过PBL理念下的学生综合实践活动课程的互助教学活动，使PBL理念和学生互助模式充分地融为一体，教师通过创造问题的情景，并利用优化的课堂教学相互环节，调整师生关系，从而达到教师交互式、与学员生交互式、课堂教学个体和课堂教学中介者之间的交互式，以及学习者之间相互作用，就是让整个课堂教学过程动态地发展，教学相长，互动影响，相互促进，最后达到整体课堂教学的质量提高。

关键词：综合实践;活动课程;小学教学

引言：综合实践活动课堂是学校基础教育中一项很重要的必修课，同时也是一项集实践性和知识性于一身的新课程。由于许多老师总是以传统的课堂面授方法开展课程，学生被动地习得理论知识，也很少开展实际作业，所以学生学习兴趣与热情都不高。目前，欧美国家的学校综合实践活动教学已普遍突出了学生在学校课堂中的主要地位，并积累了较多的有益经验。因此如何借鉴欧美国家一些较先进的教学方法，进一步提升学校综合实践活动课的教学质量，是一个学校教育工作者应有的职责。

一、PBL 理念和互助教学模式概述

PBL其英文全称为：Problem———BasedLearning，是以提问为引导，突出以学生为中心的教学宗旨。起源于一九五零年美国西北大学医学院所推行的综合课程教学，为世界许多大学所推广，现在已经成为全球最主要的教育理念之一。近年来，中国教育部门开始逐渐关注PBL教育理念的使用，特别流行在医学教育领域。在二零零二年启动的国家新课标改革中充分吸纳了PBL理念，并明确提出九年义务教育要着眼于学校发展与教师培养，注重于以学定教。《小学新课程标准大纲》中指出：数学素质教育要以提问为核心内容，指导学生以数学的视角分析、认识问题、解决。这也更进一步表明，PBL理念在教育中已应用。所说互助教学，就是指学习者在老师的引导下，以学习者个人为主导，以学习者团体为基础单元，以教师协助、学员生协助（学员帮学员、学生教学生、学生考学员）为基本手段，充分调动学习者积极性开展自主学习的策略。互助教学，是指建构主义理论研究与当代教学民主化在模式上的有效运用[1]。

二、传统小学综合实践活动教学法存在的不足

1、理论与实践联系不够，课程内容缺乏吸引力

综合实验活动课的理论内容涉及面广泛，各章节内容都注重并强调了实用性。但在实践教学中，部分老师习惯于使用中国传统的授课方法，侧重于对理论知识进行系统性介绍，并不重视现场实践的教育;有的老师为了减少学时管理混乱，把理论知识与实验活动分阶段开展，通常都是首先集中到课堂上一起讲解理论知识，接着再到实验基地上进行实施。有一大部分综合实践活动教学的校本课程都是按照中国传统的理论指导实践的教学思想编制，大都是先系统讲述理论知识后再涉及实践运用，这很明显是老师人为地将理论知识与实践运用脱钩，严重影响了学生的学习兴趣。

2、授课方法不够科学，课程教学耗时、耗力

综合实践活动学科的实践性操作较多，是一个实践性特征突出的学科。现行的先理论再实践的教学模式，把理论知识与实际人为分割，改变了教学之间的有机联系。有的院校因为综合教学实验场地有限，多采取了多媒体演示课堂，虽然这些形式直观的教学模式确实可以提高课堂教学效果，但仍然存在着教师片面灌输、学生单向传播的缺点[2]。

三、PBL 理念下小学综合实践活动课程互助教学的意义

1、有利于调动学生学习热忱，提高教学效果

在PBL理念下，老师们将按照课程，根据每位学员所了解的实际状况，每节课提出实际问题，并制定出意义与效果一致的解决办法，并使学员经过提问任务解析、提问作业指导书、实践操作、提问实践总结等学习阶段来达成目标。提问练习是让学生透过学习解题和把握典型实例来引发其兴趣;提问任务分析引导学生思索解答该各项任务的基本思路、办法及其所需的实践操作;提问动作指南指导学员亲自动笔试试，运用已有的专业知识经历，了解概念，学会并运用相关的指令和动作;提问任务小结指引学生反思整体提问求解的步骤，归纳总结当中的着重、困难，帮助学生完成从特殊到一般的转变。

2、有利于优化技能培养，为学生成长成才服务

按照PBL理念的小学综合实践活动课程互助要求，对教师培训方法实行了体系的优化与整合，建立了以学生为主体，互相施教、课堂交互、动态考评、共享提高的体系。要做到教师互帮、生生互帮，就必须形成学生的学习团体。而这种课程互帮助团体，既要求同年级的好、中、差学生之间互相配合、相互促进，又要求不同年龄段学习者之间形成课程互帮助团体，做到了由高年级完成该阶段课程实验项目的好学生，去辅导低年级学生完成较低一阶段的实验项目。当然，这也要求了学校的初、中、高等技能培训活动在时间上同步，空间上整合。这样的培训方法，既能提高学习者的专业技能，又可补充实践师资的欠缺，为学习者长大、成才提供良好基础[3]。

3、有利于教学改革的推进，培植小学教学特色

基于PBL理念的学校通过综合实践活动教学或进行社会互助教育实施，都可以形成符合学校的综合实践活动教学特色、基于问题导向的理论与实践一体化的教学模式。它强调了学习者的市场主体战略地位，把培训学习者实践操作技能特别是培训学习者其动手能力当作课程重心，以设问方法来组织课堂教育，将理论知识、实验、实训融合，建立體现了学校综合实践活动教学特点的新教学方法，较好地反映了以培养学生操作技能为本位，以培养学生感受为价值，以培养学生个体发展为基本目标的教学改革思路。

结束语：虽然采用了PBL理念的小学综合实践活动课程的互助教学活动可以较好调动小学生的学习兴趣，以适应新课程的教学需要，为提升小学综合实践活动课程质量提出了一个新途径，不过就从当前的综合实践课程中分析来看，还存在互助教学活动过程中比较复杂，对老师的工作量和教学精细性要求都比较高，因此要求老师必须在备课的过程中，设想出一定的工作思路，并且在课堂教学过程中，对学生活动加以分组和指导，从而转换了老师的教学角色，这些都是对教师的一种无形考量。

参考文献：

[1]谭海珠，杨棉华. PBL 教学模式在医学教育中的应用[J].医学教育，2010，（5）.

[2]钱新建. 提升综合实践活动方法指导的有效性研究[J]. 教育理论与实践，2013，（1）.

[3]郎春霞.“以学为主、当堂达标”综合实践课浅议[J]. 现代教育科学，2013，（3）.

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