新课程背景下初中物理实验教学的实践和研究

摘要：在新课程背景下，实验是初中物理教学的重要组成部分，学生能够通过物理实验运用物理知识、探究物理原理，提高物理知识探究能力和实验创新能力，从而深度学习物理知识。教师需要利用实验教学的有效教学策略，幫助学生在实验教学活动中激发个人的学习探究兴趣，进而在良好的学习氛围中提高个人物理学习的效率。基于此，本文研究了新课程背景下物理实验教学的应用策略，意图给广大一线教师提供一定参考。

关键词：初中物理;实验教学;教学策略

在初中物理教学中落实实验教学这一新的教学理念，能够帮助教师改变传统的课堂物理教学方式，提高学生物理学习的效率。由于之前初中物理教学仅仅停留在形式上，教师缺乏对学生有效的指引，学生大多依靠的是自主探究以及教师讲解进而体会物理实验原理，并没有真正在实验过程中培养个人的实验探究精神，以至于出现认知错误的情况。而教师利用实验教学能够形象直观地向学生展示物理过程，并引导学生在实验中揭示物理规律。

1 尊重学生主体地位，发展学生实验探究能力

在初中物理教学的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，改变传统以教师为主导的课堂教学模式，而要重视学生在课堂中的自我表现以及活动表现。同时，教师能够通过以学生为主体进行物理实验的教学方式，让学生在实验操作中激发个人的学习积极性。学生也能够积极大胆地表达个人对实验的猜测和分析，并和他人交流合作后深化物理知识的理解，进而提高一定物理实验探究的能力。

比如，在九年级上册第十四章第一节《电阻》的教学过程中，教师需要带领学生进行材料的电阻测量实验，让学生在物理实验中掌握伏安法测量电阻、加深对欧姆定律的理解应用。首先，教师需要为学生提供电源、开关、定值电阻、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表、导线等活动用具，并向学生介绍：“大家是否认识这些物体？能说出这些物体的具体名称吗？”教师通过展示这些材料激发学生的物理探究兴趣之后，还可让学生以先针对这些物体进行讨论，由此让学生发挥自主能动性参与到课堂活动中。

2 开展合作实验活动，激发学生实验探究兴趣

小组合作是一种高效的课堂教学模式，物理实验往往需要学生通过小组合作的方式完成。此时，学生能够通过合作活动调动个人的学习兴趣，积极主动地参与到实验探究活动中，从而培养个人良好的合作意识和探究能力，为个人的发展奠定良好的基础。对此，教师需要及时改变传统的物理实验教学理念，利用小组合作的有效实验教学策略，帮助学生在小组合作活动中激发个人的学习探究兴趣，进而在良好的实验氛围中提高个人物理深度学习的效率。

比如，在八年级上册第二章第三节《汽化和液化》的教学过程中，教师需要带领学生了解水的性质，并且能够在水和水蒸气的物理实验研究中体会物质变化的过程，区分物质升华和凝华的特征。教师可拿出冰块和烧杯，让学生观察冰块在长时间的暴露下会有什么样的变化。在物理课堂教学中，教师需要尽可能让学生参与到讨论活动中来，引导学生主动动手、动口，尽可能鼓励学生大胆猜想、质疑的精神。学生能够在探究活动中培养个人良好的合作意识，获得综合能力的提升。因此，在初中物理教学过程中，教师可采用小组讨论等方式，多方面培养学生交流合作的能力。教师可以让学生以小组为单位进行研究，由此营造良好的合作学习氛围。学生在实验教学过程中观察到“冰块能够融化成水，但是水又不能变回冰块”这一现象，由此让学生联想到水珠的形成有可能跟温度有一定关系。当学生能够体会由冰化成水的过程后，教师还可提供学生蒸发皿、烧杯、玻璃杯、水和冰块等物质，让学生通过加热实验，观察水蒸气和空气中的水的变化。此时，学生需要在合作交流中操作相应实验，比如有的学生负责观察化学现象，有的学生负责操作化学用具，有的学生负责记录最后实验结果。最后学生得出最终的结论：“这是因为水珠遇冷会凝结成水蒸气，遇冷会凝结成水珠，而冰遇热会融化成水珠。水蒸气和冰都是水的不同形式。”学生在这一实验过程中激发了个人的合作探究兴趣，也营造了良好的合作氛围。

3 设计实验教学问题，提高学生反思能力

实验教学问题有助于让学生联系个人的生活实际进而反思，联想起物理在生活中的应用，并且积极启发个人的物理思维，思考具体的物理原理在实验中的应用。因此，教师需要为学生设计多层次的实验教学问题，进而以实验教学问题为依托，引导学生不断深入探究物理知识，提高个人的反思能力。学生在这一反思过程中，也能够进一步发挥个人的联想能力，以便于在之后的学习生活中迁移运用，真正提高个人物理学科的综合素质。

比如，在八年级上册第三章第五节《光的反射》的教学过程中，教师需要重点关注本节课的重难点是学生要掌握光反射的规律这一物理知识，并且能够运用光的反射规律揭示生活中镜面反射、漫反射现象。在导入环节，教师可利用“光源发出的光是怎样进行传播的？在传播过程中若是光遇到障碍物会发生什么现象呢”这些问题，引导学生进行思考。有的学生回答：“光源发出的光是直线传播的。若是在这一传播过程中，光遇到了障碍物，那么其就会受到阻碍，无法进行传播。”之后教师可以利用“光遇到障碍物其路径发生了什么变化”这一问题激发学生的生活思考。总结：物理作为义务教育阶段学生必学的一门学科，要求教师需要结合物理课程标准，创新以学生为主体的初中物理教学模式，引入实验教学法，引导学生通过观察、思考、讨论等方法主动探究，帮助学生自行发现并掌握相关知识原理，提高个人的物理探究能力。学生能够在运用中理解和领会物理相关原理，并在探索中体验和巩固物理知识的应用。

参考文献：

[1]陈培凤，季卫新.深度备课：初中物理实验教学中发展学生核心素养的策略[J].物理教师，2019， 40（2）：4.

[2]夏兆省，戴文晓.STEM项目学习下初中科学实验教学范式的实践与反思 中学物理， 2021， 39（16）：3

基金项目：本系南通市教育局、南通市教育科学规划领导小组立项课题“指向科学素养的初中实验教学转型研究（课题编号：GH2018081）”成果之一。

作者简介：张胜阳，江苏南通人，中小学高级教师，南通市骨干教师，长期从事物理教育研究。

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