浅谈“驾驭式自主高效课堂”在初中数学教学中的应用

摘要：伴随新课程改革工作深入推进，驾驭式自主高效课堂广受师生欢迎。在初中数学教学中，教师通过构建高效课堂，指导学生自主学习，即可保障课堂成效，是数学质量提高的保障。本文重点围绕初中数学教学，分析如何构造驾驭式自主课堂，希望借此提高初中数学教学成效。

关键词：驾驭式;自主学习;初中数学;英语;方法

引言：所谓驾驭式自主高效课堂，实则就是在教师帮促作用下，学生自主且高效的学习数学知识，形成发展性课堂，明确每节课数学学习目标及任务，鼓励学生通过多元方式参加任务研究过程，高效解决数学学习难题。学生在教师引导下，自主学习，成为了数学课堂的“主人翁”，每一名学生都可得到优化发展，在原有基础上提高自身学习水平，更有利于发展学生综合能力，实现构造低耗、高效课堂的目的，节约课堂教学时间，增强课堂教学实效。

一、优化师生定位，构造和谐氛围

教师在展开数学教学工作前期，需要重视指导学生，通过自主学习方式进行预习，让学生掌握基础的数学内容，帮助学生形成学习数学的优良习惯，这对学生日后深入学习数学知识而言极其有利，而且能持续加强学生学科综合素养。长时期下来，我国师生关系相对紧张，甚至一些师生处于对立状态，教师经常将自己放在高高在上的位置，学生仅能被动地接受来自教师讲解的知识。在传统教学模式之下，教师是课堂上的主导者，而学生通常是为了应付教师才配合完成学习任务，很少有机会进行自主探究。如今，在新课程改革背景下，驾驭式自主高效课堂已深得人心，需要教师清晰定位自己以及学生间的关系。教师在在数学教学活动中，要发挥好引导作用，为学生创造优良的学习氛围，与学生平等交流，优化师生关系。只有这样，才能令学生快乐学习，而学生作为课堂上的“主人”，不应将自己置于被动接受知识的地位，而是要主动学习，并将所学的知识应用在实处[1]。

例如，在进行“轴对称”内容教学之际，应用传统教学方法教学情况下，学生只是机械化记忆相关内容，整体教学氛围相对枯燥，学习效率较为低下。但是，教师若能指导学生自主驾驭课堂，通过有效的探究学习，即可持续激活学生的主动性，令其建构知识体系。教师在这一过程中展现组织作用、引导作用，与学生平等沟通，可促进教学相长。此外，教师也可以为学生预留一些预习任务，指导学生通过自主查阅相关资料，完成驾驭式探究活动。针对有问题的疑点进行记录，在小组内讨论解决自己预习时无法解决的问题，获得他人的指导及帮助，这样即可令学生透彻理解相关内容，牢固掌握具体知识。

二、指导互动探究，增强学习效果

为了帮助学生构建完备的知识结构，教师就应组织学生参加科学的探究活动，吸引学生自主参与。在传统教学模式之下，教师过度关注“教”，而忽视学生的“学”，并为令学生掌握有效的学习方法。在现有的教学理念之下，教师要注重优化学生主体地位，指导学生掌握正确学习方式，把探索式学习的主动权交到学生手中，这样才能令学生在数学学习过程中有更大的进步与收获。在数学课堂上，教师鼓励学生与同伴间进行交流，助力学生拓展学习空间。教师突破灌输式教学模式的束缚，实现自主探究的目标，即可让学生在学习数学过程中掌握更多学习经验，令其合综合成长与发展[2]。

例如，在讲解“多边形的内角和”之际，使用传统教学方式，仅令学生背诵多边形内角和相关公式，却忽略了学生能否有效推到相关公式。即使学生将相关公式及理念记忆在头脑中，解题时也极易出现知其然不知所以然的问题。在解决数学习题之际，如果遇到相似问题，学生可以套用公式达到解题目的，但是如果题目发生改变，学生则难以下手。为了避免出现这种情况，以及加强学生对数学知识的应用能力，教师就应为学生创建自主探究的时机和平台，鼓励学生通过自主探究方法进行学习。比如，在上课之际，教师指导学生动手DIY，结合“剪一剪”“拼一拼”等方式，制作出各种各样的长方形及正方形。由于这些图形的4个角均属于直角，内角和是360度，鼓励学生深入思考四边形内角和的具有哪些规律，令学生在动手实践过程中，意识到角度相加对角线分割成三角形的方法，进一步了解四边形内角和有关概念。通过指导学生自主探究式学习，即可将分割转化思想融入在其中，最终引导学生逐步了解“N边形”内角和，这样既可帮助学生打牢数学知识基础，又可以拓展学生学习思维，令学生结合已有经验探究其他知识点，实现学生自主驾驭课堂的目的，为学生高效率学习数学做好铺垫[3]。

三、小组合作学习，提供发展空间

在现代初中数学教学之际，教师既要让学生掌握课本知识，又要向学生传授应用知识解决问题的技巧，进而强化学生的创新能力。为了促使学生高效解题，训练学生思维灵活性，令学生思维更广阔。在日常教学之际，教师要善于放手操作，鼓励学生发表个人想法，令学生在民主、和谐的氛围下，锻炼自身能力。比如，在讲解“数据的集中趋势和离散程度”内容后，教师即可引导学生通过实践，自主解决与中位数以及众数有关的习题，加深学生对众数、极差、方差等知识等记忆及理解。在小组合作探究过程中，令每一名学生都发表个人见解，积极听取其他同伴想法，逐步锻炼自身数学发散思维，形成独有的数学创新创造能力，在数学学习课堂上取得进步，逐步提高数学学习成绩及学科素养。

结束语：综上所述，在熟悉教学过程中，通过构造驾驭式自主高效课堂，鼓励学生独立学习及探究学习，即可令学生在自我探索、自我反思，以及和同伴、教师共同探究的过程中获得新数学知识，改变学生被动学习模式，促使其主动学习数学内容，在数学学习过程中自主解决问题，并持续提高发明创造能力，助益学生形成优良的数学学习习惯及核心素养。

参考文献：

[1]邓春艳.初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略[J].数学学习与研究，2021（10）：82-83.

[2]孔庆龙.在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂的路径探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（04）：61-62.

[3]丁勇明.基于高效課堂背景下初中数学小组合作学习实践探究[J].数学学习与研究，2020（21）：82-83.

作者简介：盛大干，1975.11，男，汉族，江苏省徐州市，本科，中小学一级教师，研究方向：数学与应用数学，单位：徐州市铜山区刘集镇中心中学，地址：江苏省徐州市铜山区刘集镇中心中学，电话：15953939761