高中数学课堂教学师生互动的问题与对策

张飞群

摘要：在课堂教学中，教师和学生都是不可缺少的重要因素，而两者之间的配合在很大程度上影响了课堂的教学效率。因此，高中数学教师在进行课堂教学时，应更多地与学生进行互动，提高数学课堂的教学效率。

关键词：高中数学;课堂教学;师生互动;问题与对策

高中数学在知识难度、教学要求、育人目标上有着更高定位，且旨在切实强化学生的数学思维能力与综合实践能力。而新课改下的高中数学教学开展，则必须切实凸显学生的主体地位，使学生在具体教学内容的辅助下按照教师指引探究数学之内涵、领悟数学之价值、感知数学之魅力。这使得互动式教学在高中数学教学中的应用与渗透，显得尤为重要。而且，以互动式教学为引领的课堂生态营造，可以给予生生、师生之间更多交互、分享、研讨的机会，更利于不同数学思想的交融与学习意见的交换，使高中数学教学的育人功能得以切实彰显。因此，教师在开展高中数学教学实践时，应该加强对互动式教学的应用，并充分打造互动生态、创设互动条件、开展互动活动，让学生在全方位、多角度互动中更好学习数学知识，逐步提升核心素养。

一、高中数学课堂教学师生互动中存在的问题

“课堂教学本身就是一种‘教和‘学之间的双向互动”。当下，受传统的教育模式的影响，师生在课堂中互动的积极性均不高。在应试思维下，教师在大多数情况下还是喜欢采用传统的题海战术和细讲题目的讲授方式。为了在高考中取得良好的成绩，学生多做练习题、老师多讲解对提升学生的成绩自然是十分有帮助，在大量的练习下，很多学生的成绩都有明显提高。但有时候这种提高是在花费大量时间条件下取得的，单科成绩的提高可能会带来整体成绩的不稳定;同时，学生在这一过程中发挥大量时间，可能会产生枯燥、厌烦的情绪，也容易产生一种被动地做习题、听讲解的习惯，没有自己主动探索问题的意识。因此，学生在短暂提升数学成绩的同时可能又会遇到瓶颈。

另一方面，部分教师在课堂中已经开始同学生有所互动，但这种互动很多时候带有随意性和盲目性，流于表面形式。主要是教师尚未真正把握好课堂互动的目的和原则，只是跟随潮流进行尝试，因而在课堂前后三个过程中缺乏合理科学的衔接。这种课堂互动反而是一种无效的互动，影响了数学课堂的效率。

二、高中数学课堂教学师生互动对策

（一）营造良好氛围，激发学生互动热情

在高中数学课堂教学中，教师可以利用多媒体进行课堂活动，将逻辑性强的数学知识以直观的方式体现出来，通过视频的方式活躍学习氛围，激发学生主动表达热情。运用多媒体进行课堂活动中，教师可以引入学生感兴趣的话题，将此作为引导学生互动的素材，使学生在多媒体视频的辅助下获取更多的数学知识。

例如，进行《空间几何体》内容教学时，教师可以利用多媒体将生活中常见的形似圆锥、圆柱、棱台、球体的物体以视频的方式呈现出来，并让学生根据以往的学习经验进行总结，说出这些几何图形的特点，为学生学好理论知识打下基础。教师：同学们，视频中的这些物品我们都不陌生，那你们能否运用前期学习过的基础知识，对视频中空间几何体的特点进行总结呢？学生1：圆锥和圆锥非常相似，圆锥是由三角形和圆组成;圆柱是由一个长方体和两个大小相等的圆组成。教师：其他同学呢？然后让学生分别说出几何体的特点。当学生表达后，则引出教材内容，讲解空间几何体的结构特征，利用互动提升学习效果。

（二）问题探究学习，提升互动学习效果

数学课堂教学中，问题探究教学方法的运用，实现学生与教师之间的双向互动，提升课本知识教学质量。课堂教学中，教师可以根据教材内容设计数学问题，并为学生提供解决问题的空间，让学生一边学习知识，一边思考问题。同时，教师还可以引导学生在课堂上相互交流，分享解决问题的经验与方法，以此提升互动学习有效性。

以《空间直角坐标系》为例，这一内容要求学生掌握空间直角坐标系的构成与特征，能够根据空间点的确定坐标的位置，学会空间直角坐标系的建立课堂活动中，教师可以利用直角坐标系设计问题，让学生运用以往学习直角坐标系的经验进行探究学习，以此完成基础知识的学习。如教师提问：初中阶段我们已经学习过直角坐标系，在直角坐标系中如何确定位置呢？教师：那你们知道空间直角坐标系的位置是如何确定的吗？接下来带着下面两个问题，学习这一知识内容吧。第一，如何确定空间直角坐标系的位置？第二，如何构建空间直角坐标系。确定问题后，则带领学生共同学习，在理论知识学习中掌握基础知识，提升对空间直角坐标系的理解。

（三）小组合作学习，保证课堂教学质量

数学课堂中，小组合作学习方法的运用，活跃学习氛围，提升学生交流互动意识。课堂教学中，对学生数学基础、兴趣爱好等进行综合分析，了解学生真实学习状态，并将此作为分组的依据，将学生平均分成人数为5的小组，且保证每个小组学生之间的互补性。分组结束后，布置学习任务，要求学生以合作的方式讨论教师提出的问题，并在课堂上分享自己的学习感受与讨论成果。该方法的运用，增加师生之间的交流，提升学生对学习的积极态度。

例如，进行《三角函数的图像与性质》内容教学时，教师可以在教学活动开始前几分钟设计学习任务，并为学生留出10分钟的时间，由学生自主讨论学习。任务一：如何用五点法画出函数图像？在画图的过程中需要注意什么？任务二：是否还有其他画图方法，举例说明。确定小组学习任务后，则引导学生合作学习，讨论画图的方法。该方法的运用，使教师与学生之间的互动更加的深入，提升学生对课本知识的理解，促使学生合作意识形成。

三、结语

总之，互动式教学模式彻底改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，凸显了学生的主体地位。在这一教学模式下，教师应结合教学目标、学生的实际情况、认知规律等，科学制订教学计划，引导学生积极主动地对数学知识进行探究学习，最终实现预期的教学目标。

参考文献：

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