幼儿“生态文明”意识培养的实践研究

董云虹

摘要：生态文明视域下培养并造就具有生态意识、生态理念、生态情感、生态素养及生态行为的"生态人"是幼儿园的社会责任。借助幼儿教师国培计划项目的平台支撑，以幼儿园生态环境教育实施的主体即教师的专业素养为立足点，系统调查幼儿园生态环境教学组织实施的途径，深入了解幼儿园生态环境教育资源的开发与利用，进而探究有效促进幼儿个性发展与幼儿园教育、家庭培育及社会支持和谐统一的合理对策，既为幼儿园开展生态环境教育提供实践支持，又为生态环境教育研究提供理论依据。

关键词：生态文明;幼儿园教育;家庭培育

引言：

在我国学校教育体系中，幼儿教育是教育的基点.因此，幼儿园对生态文明教育的实施也责无旁贷。幼儿园通过生态文明教育培养幼儿的生态文明意识和生态文明行为习惯，使幼儿具有生态情怀，形成生态品德，为幼儿日后自觉自愿的生态文明行为打下稳固的根基。本文通过文献查阅，调查，观察等方法，发现当前幼儿园生态文明教育存在多方面的问题：幼儿教师自身缺乏生态文明素养，生态文明教育意识不强;幼儿生态文明素养不高，幼儿园生态文明教育缺乏对幼儿生态情怀的培养，内容面不广，缺乏系统的课程计划，缺乏与家庭的教育等等问题。为此通过本文对其问题的探究，希望可以为幼儿教育提供一点帮助。

一、幼儿“生态文明”概述

生态教育起源于教育生态学，美国学者克雷明先生提出的，主张借助生态学的原理，渗透系统平衡思维和整体联动思维，通过体验、实验、课堂、示范等方式，让受教育者从系统的角度认识个体与环境的关系，建立正确的自然观、世界观，克服自身对外部世界认识的局限。当前，关于生态环境教育在高校教育体系中已经取得了系统的建设，但是在低龄段学生群体还有很大的提升空间。生态环境教育可以贯彻生命成长的全过程，幼儿阶段需要接受适当的教育启蒙。幼儿园如何更好地开展生态教育，是当前面临的一个极有意义的课题。

幼儿园进行生态教育启蒙，就是让幼儿从小养成一种自觉、自律的生态保护意识，懂得人与环境的密切关系，并在日常的行为中逐步形成一种习惯和美德，善于在学习和实践中，不断积累更多的生态环境保护的知识和经验。教师引导幼儿不断培养生态环保意识，这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》所倡导的精神宗旨和指导原则。

幼儿园教育的对象是身心发展具有特殊性的幼儿。根据 3-6岁学龄前幼儿的身心发展特点，在幼儿园进行的有目的、有计划、有组织、系统地提高幼儿的生态文明认知和生态文明意识，幼儿阶段具有很强的可塑性，是人的各种行为和习惯养成的重要阶段，也是品德形成的关键期。因此，我们应该从幼儿园就开始，启蒙幼儿的生态认知和生态文明意识、激发幼儿的生态情感，有计划地、有目的地、系统地、持续地进行生态文明教育，养成幼儿的生态文明行为习惯、形成幼儿的生态品德，生态文明情感和生态文明行为习惯，从而为他们今后的健康发展和投身于生态文明建设做出良好铺垫。

二、研究内容

我们可以进行研究的内容：

（1）在生态教育背景下生态教育融入幼儿园的一日活动中 将“爱绿、护绿”的相关活动融入一日活动中，在教育教学活动方面，有意识地与环保教育、环保主题日、亲子活动相结合，以“生态、绿色、环保”为主题，梳理各项绿色实践活动经验，逐步形成了与各领域相整合的园本生态文明教育活動及目标。让幼儿在活动中有更多的接触生态教育的机会，增加主观上的感知和感受，在实施过程中不断完善，形成初步的园本绿色生态教育课程。

（2）在生态教育背景下将生态文明意识根植幼儿心中 教师在游戏过程中，可以将更多的生态教育情境让孩子进行探讨，保持幼儿的探究欲望和浓厚的兴趣，在活动环节衔接设计中，需要考虑幼儿多重感官的调动，比如视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，通过音像材料、手工材料、故事情境、游戏活动等多种形式，做到内容和形式的结合，充分调动幼儿的动手、动脑积极性。在活动开展过程中，需要注意师幼互动的有效性，教师需要设计更多的提示环节、提问环节、引导环节，根据每个幼儿的实际情况的差异，给予个性化的引导和启发。在活动环节设计中，教师可以遵循由简单到复杂、由少到多、由低到高的原则，让幼儿在循序渐进、潜移默化中接受生态教育，在行为意识上从不自觉转化过渡为自觉。

（3）合理制定教育目标，因地制宜选择教育内容，创建环保教育活动汇编手册 把环保行动与活动联系，节能环保、废物利用等生态文明实践，以确保环保教育真正与园所教育教学工作整合在一起。运用游戏和故事对幼儿进行生态文明教育，既符合幼儿的身心发展特点，又能取得其他教育方式所不能达到的效果。环境游戏法和环境故事法旨在通过游戏或讲故事的形式，让幼儿了解环境对人的重要性，获得生态环境方面的知识的同时，萌发初步的生态意识，由参与游戏带来的乐趣延伸出对生态环境的情感，有利于培养起幼儿的生态情怀。

（4）利用节日契机进行主题教育活动 生活即教育，节日主题教育应在幼儿园一日活动的各环节中相互渗透，有机结合，利用节日契机从儿童年龄特点，身心特点出发结合节日特点进行活动的设计根据幼儿的生理，心理特点进行教育活动，例如：植树节、水日、地球日、环境日、等等开展以幼儿的兴趣为出发点，以孩子的主动发现为核心，丰富节日活动种类和活动形式，注重活动过程，充分调动幼儿积极性、主动性、创造性主题教育活动。

（5）内外多元衔接、家校资源共享、师幼全面互动 “拒绝一次性用品”“垃圾分类践行环保，我参与！我助力！”等活动，以“微改革”推动文明习惯养成。开展“小手拉大手”生态环保行活动，组织孩子为家长、老师讲生态，将生态文明延伸到每个家庭。积极探索生态文明背景下家长参与幼儿生态环境教育的新机制，正确引导家庭生态环保教育。

三、研究方法：

1.行动研究法：开展生态文明教育调查问卷，即：幼儿园生态文明教育现状调查表和幼儿园生态文明教育影响因素调查表，通过事实问卷，总结经验，为校园管理提供依据。

2.文献研究法：通过在中国知网上以“生态文明教育”为篇名进行文献检索，进行文献资料收集。通过对国内外已有文献进行归纳整理和分析，掌握有关生态文明教育的研究动态与现状等资料，整理归纳已有相关研究结论，为本课题服务。

3.观察记录法：将幼儿在活动中的表现及发展情况等进行记录，以帮助教师采取和调整教学策略。

4.实验研究法：教师将预想教学策略进行实践，并在实践中进行观察所采取的策略是否适宜和有效。

5.经验总结法：通过整理与收集资料，对本课题研究过程中所获得的感性的认识和体验进行总结、验证、筛选、提炼，以丰富现有的教育理论与有效地指导具体的教育实践。

总结：

儿园生态文明教育要遵循幼儿身心成长规律和天性，要构建科学有效的幼儿园生态教育目标体系，要建立"凸显双主体"的幼儿园生态教育评价机制。幼儿园生态文明教育的实践路径：通过体验，启发幼儿生态认知;寓教于乐，增强幼儿生态意识;利用泛灵心理，对幼儿进行"生态伦理"启蒙教育;融入真实的自然环境，培养幼儿敬自然精神;通过激励评价和榜样示范，引导幼儿养成生态文明行为习惯。

参考文献：

[1]许慧敏. 幼儿环保意识的培养[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019（3）.

[2]张晓蓉. 试谈幼儿园生态文明教育和实践路径[J]. 江西教育：综合版（C）， 2015（10）：1.

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