基于大概念的高中地理单元教学理论与实践

胡斌华 严小玲

摘要：地理是一门综合性学科，蕴含着丰富的人文地理信息，是学生了解世界人文环境的重要学科，也是学生认识地理世界的窗口。新课程理念对高中地理教学提出了新的要求，传统教学模式亟待创新改革。核心概念即学科大概念，是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁，对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义。本文结合具体教学案例，系统梳理了基于大概念的单元教学的理论内涵，使学生在单元学习过程中践行地理学科核心素养，落实立德树人的教育目标。

关键词：大概念;高中地理;单元教学

引言

高中地理知识多且复杂，不易记忆和梳理。在地理单元教学中发现，学生对已学过的知识的归纳总结往往比较零散、无序，且容易遗漏，难以形成系统的知识结构，进而影响到学生综合运用所学知识分析、解决问题。再加上高中地理课时较少，如何在有限的时间内让学生系统地掌握所有的知识点，提高学生的思维以及分析和解决问题的能力是高中地理教师非常关注的问题。将大概念引入高中地理单元教学课堂，既有利于学生对繁杂知识的梳理和重构、自身学习思维和能力的培养和提高，也有利于改善实际教学中所遇到的课时少、教法单一导致的学生参与度低、学习效率低下等问题。

1大概念概述

大概念是指向学科核心素养的、能有效将相关内容联系起来的概念，通常是具有广泛适用性和解释力的原理、思想和方法。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格将大概念比作车辖，在车辖的作用下，才能将车轮固定在车轴上。所以，大概念就像知识的黏合剂，发挥着知识“魔术贴”的作用，将零散的知识有机黏合到一起，帮助学生从更核心的、更上位的视角进行思考，灵活解决各种问题。高中地理常见的大概念主要有人地关系、区位、位置与分布、区域发展、物质传递与能量交换、地理系统等。

2高中地理教学现状

2.1传统教学方法和新型教学理念相互抵触

当前，随着中国高等教育的迅速发展，在高中开展知识点的生活化教学已成为了主流趋势，而高中教师也正面临着教学观念的调整转变。将地理知识点融入现实生活，可以强化高中生对地理知识的吸收掌握，同时也可使教学活动变得更加生动有趣。然而，由于新的教学方法尚未臻成熟，且部分高中教师往往受到传统教学观念的影响，故而新型高中地理教学的普及和推广也受到部分学校的抵触。具体而言，部分经济条件较好的城市，往往能够支持学校及时更新教学设备，而高中地理教师也更容易采取开明、包容的态度，积极探究生活化教学理论的应用。

2.2校方缺乏对高中地理知识点生活化教学的重视

由于高中阶段，高中教师往往只关注学生成绩的提升，但却忽略了学生们对地理知识的实际理解和应用能力，故而很多教研工作者对地理知识点的生活化教学认知不足。此外，由于高中地理实施模块化教学，所以教师往往武断地认为应当对知识点进行着重讲解方可促进高中生对知识的吸收和理解。而实际上，高中生往往对学习形成了自己的见解，对照本宣科的一言堂教学往往缺乏兴趣，故而教师唯有积极调整教学模式、转变教学观念，并对高中地理知识的生活化教学进行积极探索，方可有效提升高中生的学习兴趣，并有效增强高中地理教学质量。

3大概念的高中地理单元教学优化

3.1梳理概念知识网络，促进概念体系

建构每一个地理概念都不是完全孤立的，它们常存在于复杂的地理概念体系中，相似的地理概念常常因某种关系而联系在一起，只有把一个地理概念放在一个概念系统中去分析，才能较为准确地把握它的内涵和外延。教学中，把零散的地理概念有机联系在一起形成概念体系，有助于学生从地理学科的角度理解概念学科知识，促进学生形成良好的认知结构。如在“降水、水分、水源概念辨析”教学时，教师在引导学生完成课堂教学环节的问题呈现与解决后，最后要留出一定的时间让学生尝试构建思维导图，进行概念梳理，使学生不但学会知识，而且学会学习。教学过程如下。

3.2辨析相关外延概念，促进概念广度延展

高中地理概念常有内涵和外延。地理概念的外延，可以通过问题设计、探究活动与课后习题加以落实。将相似概念整合分析，并在真实情境中结合常见的考查形式加以拓展延伸，有利于学生形成立体、全面的概念体系，即使将来碰到其他未知概念，也能进行迁移运用。

3.3教学情境生活化

情境教学法，主要指在课堂教学活动中，老师有针对性地引进或者建立有着一定情感色彩的、以形象为主体的生活场景。这是为了引发情感共鸣，进而有助于学生认知课本，使学生的心理机能能获得发展的教学方式。在课堂教学活动中，建立生活化教学场景，不仅能够提高学生的学习热情，并且降低了学习难度，增强他们对于知识的认可感，使得他们由被动学习变成积极探索。老师应当基于课本内容，创建和教学知识点相符合、和学生现实生活感受紧密相关的生活化情境。

3.4选择“单元主题”，寻找信息技术与课程的融合

信息化背景之下，高等教育应与对地理知识的传授相互联系，最终达到改变陈旧的教育方式的目的，培养学生的地理核心素养。而地理核心素养的养成需要学生能够在贴近现实的教学情境中逐渐培养。另外，单位主题的形成是由每一个学习单位为依据的，在对学习单元进行设计时，前提是要对学生的认知水平和认知结构有充分的理解，把知识与实际环境的关系作为重点。地理规律和地理原理他们之间是相辅相成的关系，两者之间是共同存在的。只要固定彼此的关系，他们才能各自旅行自己的职能，让二者能够和谐统一。因此，在信息化背景下，要想更好的實现高中地理教学改革，以地理学习单元为基础，以课程研究为基础，寻找信息技术与课程整合的切入点，选择基于地理学习单元的“单位主题”，让学生对每个单元的章节都有一个更为清晰地认知，也对学生今后的学习规划打下更为坚实的基础。

结束语

单元教学在一定程度上弥补了传统课时教学的不足，有利于学生形成结构化的知识体系，实现由浅表到深层次学习的跨越。单元教学使学生主体地位贯穿于整个教学过程中，是中学地理教学转型的重要实践途径。单元教学注重学习任务引领，激发学生探究和求知的欲望，使学生在不断深化大概念的同时发展核心素养。同时，单元教学也对教师提出了更高的要求和挑战，教师需要认真研读课程标准，精选教学主题，设计符合学生认知规律和发展需求的单元学习内容，促进学生深度学习，落实立德树人的教育目标。

参考文献：

[1]葛燕琳.关注大概念立足单元设计发展核心能力[J].地理教学，2019（15）：29-32.

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