乐于识字,轻松识字

胡琼

摘要：小学教育就是要帮助小学生更好地发展他们的基本技能和思维，其中小学教育最重要的是小学语文，即识字教学，看起来非常简单，但就小学生的思维方式而言，还是非常困难的。因此，在小学识字教学中，教师需要与小学生深入沟通，听取他们对学习过程的反馈意见，考虑运用优秀的教学理念，在教学中科学地落实理念。

关键词：小学教育;语文教学;识字策略

引言：目前，小学语文识字教学的体系不断健全，而且很多教师在教学的信息搜集上进一步提升。传统的灌输式教学，完全是将教师放在主导的位置，但是这样的教学方法并不显著，而且对小学生造成的影响非常大。所以，在小学语文识字教学的方式上，既要考虑到学生的想法和能力，又要在教学的综合创新上不断加强，一定要让小学生在学习的效率上不断提升。

一、小学语文识字教学的现状

1.1教师对识字教学不够重视。

在目前的情况下，很多小学语文教师并不重视识字，在实践中也不把识字作为一个问题来对待，只是在教学中把它放在一边。其次，教师没有把识字作为语言学习的基础，认为学生只要掌握了课本上的词汇就可以了，对所认识的单词的发音和书写时的正确体态、笔态都不太重视。

1.2教学方式单一。

在进行小学识字教学时，教师要尊重学习目标，有計划地完成学习过程，并结合小学生的特点和知识结构，明智地选择教学方法，这样才能调动小学生的参与积极性，提高效果质量。然而，实际情况恰恰相反，教学方法千篇一律，与时代脱节，课堂内容以讲解字词变位和词义为主，学生不好理解，上课也就注意力不集中，逐渐放弃识字。

二、小学语文识字有效教学策略探讨

2.1借助游戏，激发学生对字词的学习兴趣

小学生处于身心发展的早期阶段，在各方面的发展都缺乏一致性、连续性和稳定性。因此，识字内容要丰富，要有新意，识字游戏要有趣，要激发儿童的兴趣，让他们在快乐的环境中学习汉字。

2.1.1利用视觉图像为儿童学习汉字谱写歌曲。教师可以通过丰富多彩的多媒体图像和优美的音乐，鼓励学生探索对知识的强烈渴望。例如，在教学"春"这个字的时候，先出示"三个孩子在阳光下玩耍，柳绿花红"的图片，让学生仔细观察、思考，感受"春"字作为四季之首的含义。然后，利用一幅三个孩子在阳光下玩耍的图片，从字面上联系到汉字"春"，"春"分为"三、人、日"，让学生根据图片的意思创作一首儿歌，"三个孩子在阳光下享受春游"。这样一来，学生可以通过动画和儿歌在生动的学习情境中探索人物，以此达到非常好的教学效果。

2.1.2."猜词"识字。猜字识字课程因其特殊、幽默和令人难忘的吸引力而受到小学生的欢迎。要求儿童发明或通过其形式或意义来猜测一个单词，以激励他们并提高他们对识字的兴趣。

比如说。"美"，学生们想出了"羊没有尾巴，大字在下面";"头上两朵花，王姐最美";竹子长得比天还高（笑）等等。

2.1.3找错误游戏。准备一些有类似词语的卡片，并说：这些词语中隐藏着一个小错误，看谁最快最准的能找出来，这种活动往往学生们的积极性很高。

2.1.4"换偏旁"教字。大多数汉字都是形声字，所以形部和声部之间的关系可以用来进行识字教学。教学实践中采用"根本性转变"的方法：字的声部用于读音，形部用于含义。只要"声"不变，用不同的形态来代替"形"，就可以形成一组音形相近的字。

2.2借助朗读，巧妙的诱发学生的识字欲望

教师以实用和有效的方式进行识字教学，认真教授写作，持续教授写作根基，并使用各种方法。在朗读上教师可以对相关课文原声的再现，使学生能够更好地跟读和模仿，为平时的练习和阅读，为读懂字母的感觉变化，为有节奏的阅读，为后续的古诗词教学和写作打下良好的基础。在教授反义词、同义词和代词的时候，采用恰当的教学方式，新颖的教学方法，在课堂上提高学生学习的积极性，学习的效果就好，当然，各方面与识字课堂的过渡也密切相关，能使课堂教学事半功倍。

例如，在"画"这一课的教学中，"朗读"是这个以学生为中心的识字课堂的主题部分，让学生在课堂中阅读，教师在指导阅读和阅读过程中，随着阅读活动的进行朗读表演。例如，当他们读到水是静止的，他们会用耳朵做一个倾听的手势;当他们读到鸟儿不害怕，他们会做一个手势。学生们的表演欲望立即被重新点燃。在识字教学中，教师要善于在课下总结学生的识字学习情况，激发学生学习识字的热情，适时巧妙地引导和唤起儿童对识字学习的渴望。通过自由阅读、小组阅读和分享阅读比赛，教师可以提供富有想象力的阅读方式，引导学生对图片和文字进行比较，以理解诗句的内容和所表达的感情。

2.3结合生活，使学生主动的积累所学字词

教师可以引导学生利用笔记本创建一个"识字生活"的学习专栏，鼓励他们识别身边的字，在生活中遇见的各种标签、标识、海报、报纸上的字等等，并在"识字生活"专栏上贴上他们剪下来的字和词，让学生每天都有机会进行投影和互动，在放学的最后几分钟轮流在教学器具上放映他们的学习成果。

这方面的一个例子是在小学一年级的《项链》一课。文本充满了儿童的兴趣，语言生动，引人入胜，而且有很多幽默。教师应该把孩子们的心当作他们的朋友，关注学习的真正内容，创造各种有效的教学情境，让学生阅读和理解，并鼓励他们交谈。教师还应该利用图片和单词理论来关注困难的单词，这样整个班级就会很稳定，并将单词的声音和含义与文本的阅读联系起来。教师要掌握日常教学的细节，利用教室走廊的阅读墙和教室里的图书角，收集大量适合学生阅读的书籍，在墙上展示精美的建议，让学生在良好的阅读环境中随时阅读，让学生通过阅读、阅读和写作提高阅读能力。

结语：

现阶段的小学语文识字教学引起了家长的高度关注，想要在教学的综合成绩上更好的提升，一定要站在不同的角度来思考，要对小学语文识字教学的体系不断优化，掌握好教学的可靠性、可行性，针对教学过程中的疑问做出科学的解答。小学语文识字教学的调整，教师要主动与小学生沟通，每一个小学生的方法和内心观点都不同，而且在学习不好的原因上也有自己的特点。所以，小学语文识字教学不仅要加强群体教学，还要在个性化的引导力度上不断加强，这对于小学生的综合进步能够产生更好的效果。

参考文献：

[1]杨蕾蕾.小学语文教学识字策略研究[J].小学生（下旬刊），2020（04）：4.

[2]林雪龙.小学低年级语文识字教学策略探究[J].科普童话，2020（04）：47.

[3]吴旦.游戏情境巧融合识字写字趣无穷——例谈小学语文低年级识字教学策略[J].课外语文，2018（16）：58.

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