小学六年级语文课后作业设计的现状及对策探讨

摘要：作业对于学生来说至关重要，可以帮助学生检测课堂教学效果以及巩固课堂学习的知识，然而，当下作业形式单一，一刀切，结构不合理的问题层出不穷，可以说，作业给学生带来了一定的压力。适度科学的作业可以帮助学生更好的提高成绩，然而，不科学、繁重的作业会导致学生对学习产生厌恶感。语文作为六年级学生最为重要的科目之一，作业的科学合理性更应该引起我们每位老师的关注。本文将围绕小学六年级语文课后作业设计的现状展开论述并提出相应的对策。

关键词：小学语文;课后作业;内容形式

语文课后作业的价值在于帮助学生巩固课上所学知识，形成良好的语文素养，检测学生语文水平。在布置语文作业时会出现一些问题，一些老师忽视语文作业结构，过度重视基础，影响学生语文逻辑思维以及语文素养的提高。完成作业也是学生提高的过程，因此语文作业也要得到诸多教师的重视，综合各个方面，注意作业的难易程度，过度容易会让学生失去作业兴趣，而太难了会让学生畏惧。此外，也要注意作业知识的涵盖面，知识广而量合适，结构合理才能让作业发挥最大的作用，帮助学生提升语文素养。

一、小学六年级语文课后作业设计的现状

（一）课后作业内容枯燥。

六年级的语文知识还偏基础，大多停留在生字生词，文章释义等内容占的比重比较大，而现在布置作业的方式就是反复抄写或者背诵，难度较低，内容枯燥乏味，导致一些学生无法提起兴趣，这样一来语文作业对六年级学生来说仅仅是一项任务，没有起到它该起的作用，从而学生不能掌握作业所涵盖的知识。学生在写语文作业时，很多时候是不动脑子只动笔的，枯燥的内容很容易让他们一边走神一边完成作业。

（二）作业量过多。

许多语文老师认为通过布置作业的方式，可以让学生多巩固几遍基础知识，从而记住课上所讲的内容，语文课后作业的重要作用在于帮助学生复习巩固课上知识，检测课上知识掌握程度。 现在很多老师都注重生词，文章释义等内容，认为只要作业足够多，练习得多，就会自然而然记住知识，虽然有熟能生巧这个理，但是任何事都要掌握度，超越度效果适得其反。语文学科需要学的本来就多，蕴含的知识丰富，非常容易造成作业量过多的现象。

（三）作业形式单一。

当下的六年级语文作业大多以重复的读和重复的写为主要形式，形式过于单一，语文作业的形式对语文的练习至关重要，过于单一的作业形式会局限学生思维，导致学生养不成发散性思维。语文内涵深厚，对于六年级学生来说理解其内涵就要借助于多见识各种各样的题型，养成发散性思维，而不是每天类似的语文作业限制学生思考。

二、解决语文课后作业存在问题的措施

（一）形成丰富的作业形式。

在布置语文作业时，应该合理安排作业形式，不仅仅局限于会背会写，还要发挥学生能动的主观能动力，逐渐养成发散性思维，让学生对于文章或者一些诗词，文言文有自己的想法。除此之外，我们不应该让学生在回答主观题时养成固定模式，固定思维，当下存在的一些现象显示，一些作业用来训练老师交给学生的固定答题技巧，这种答题技巧在主观题或是写作中很常见，这样对长远的学习语文来说是非常不利的，导致学生思维固化。此外，作业不仅要锻炼学生的基础知识，还要锻炼其主观能力，形成多种多样的作业形式，锻炼学生的各个方面。

（二）作業量适度。

学生每天的学习效率是有一定时间的，并不是每天的作业越多，学生的语文能力就越高，基础就越扎实，而是应该抓住学生最高效的时间段，合理安排作业量，减轻学生压力，提高完成作业效率，进而学生的基础知识更加坚固，语文素养也就能提高。

（三）选定科学合理的作业结构。

学生的基础素养、语文能力提升都要在语文作业中得到练习，这样才有利于学生的语文学习，形成良好的语文素养。以部编版六年级上册语文教材《草原》的课后作业设计为例，语文老师应该围绕课文中的生字生词、交流探究两大板块设计课后作业，并根据学生的整体学习能力导入“课文赏析”板块，而不是仅仅训练学生的基础能力。在生字生词解题环节，教师应围绕课文的生字识别、多音字识别、近义词、反义词辨认等板块设计作业任务，帮助学生形成坚实的语文基础，提高学生的语文学习能力，使其文字识读、文字书写、文义辨析等语文技能得到锻炼，从而提升学生的基础素养。在交流探究活动中，教师可要求学生摘抄与草原有关的诗句、文章，并将其作为积累材料在课上教学环节进行交流。如果学生的整体学习意识较强，教师可适当提升教学难度，要求学生根据个人理解能力对教学材料展开鉴赏活动，从文字表达、情感表达等角度出发，欣赏教学材料中的人文之美。

三、总结：

科学合理的语文作业安排对学生来说是大有助益的，然而存在弊端的作业安排却是阻碍学生能力培养以及发展的，所以，作为教师应该认真安排对学生来说最为有益的作业，认真研究作业的结构，合理安排作业量以及丰富的作业形式，注意作业的难易程度，综合各方面让学生得到最好的训练，发挥作业的价值，巩固课上知识，提高语文素养，检测学生语文水平。在此倡议各位语文教师，提升对语文作业的关注程度，安排对学生有益的作业。

参考文献：

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[3]朱博雅.小学六年级语文课后作业评价现状及对策研究—以习作为例[J].延边大学2020（01）.

[4]蒋玉君.论小学六年级语文课后作业设计的现状及策略[J].课程教育研究2017（42）.

作者简介：黄曼，1969年4月，女，汉族，籍贯：广西，学历：本科，职称：高级教师 研究方向：学生自我管理实践研究 邮编：518110 单位：深圳市龙华区振能学校

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