高效课堂教学理念在小学数学教学中的应用研究

许世杰

摘要：数学知识的应用将在今后的数学、物理、化学学科中体现。所以小学阶段学生的学习能力培养十分重要，小学数学教师只有牢固学生数学基础，提高学生数学学习能力，才能够培养学生不断进步。小学数学教师还应当总结教学经验，总结班级学生数学课堂表现的特征，这样才能够找到更适合本班级的教学方式，真正实现高效教学，构建出高效的教学课堂。本文将根据这样的角度展开阐述，希望能够启发更多小学数学教师，优化教学课堂结构，提升课堂教学效率。

关键词：小学数学;高效课堂;课前预习

小学阶段的数学课程将围绕生活片段展开讲述，旨在让学生应用数学知识解决生活问题，为今后的进一步学习打好基础，所以小学数学教师应当培养学生浓烈的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生适应数学思维。此外，教师还应当积极建设教学课堂，实现高效教學，让学生在有限的时间内掌握更多的数学学习技巧。由此，学生的数学学习能力才能够不断提升，在今后的学习过程或其他领域学习中能够更加快速掌握重点知识，这样学生才能够不断进步，在小学阶段收获丰富的学习体验。

一、培养学生良好的预习习惯

课前预习是非常好的学习习惯，小学数学教师应当通过布置教学任务体现出来。这样学生能够在前期学习预习步骤和技巧，完成预习任务，而在后期学生就能够以良好的学习习惯和数学学习思维，约束自身行为，能够在教师讲述之前对于教学内容有大致的了解，从而在课堂中节省更多时间。所以，小学数学教师应当在课堂教学中渗透课前预习的步骤演示，这样学生才能够在潜移默化中建立起自己的学习方式，通过课前预习实现高效学习，而获得更加深刻的进步和成长。

例如，在进行“面积与面积单位”这一课程的教学过程中，教师就可以布置学生预习教材内容，对于面积的概念进行初步理解。在生活中，关于面积的实例随处可见。我国国土、新疆、四川、广西等同样可以由面积表示，学生在课前预习过程中就能够将理论知识转化为自己可以理解的学习内容消化。因而在课堂中节省更多学习时间，收获更加丰富的数学知识内容。所以课前预习的应用有助于提升小学生课堂学习效率，数学教师应当充分发挥它的应用性。

二、详细描述知识的重点难点

虽然小学数学教学内容更多的是基础内容，但往往由于数学知识逻辑性较强、容错率较低仅仅靠学生的自主学习，并不能完全掌握这一部分内容。教师应当对于教学过程中的重点和难点详细讲述。必要时可以通过教具直观解释课本内容，让学生通过简单理解就能够完全掌握这一部分数学知识，从而实现高效教学。所以，小学数学教师应当采用这样的方式降低学生理解难度，通过详细的知识重点难点讲述而深刻认识到数学知识的内在逻辑。

例如，在进行“认识钟表”这一课程的教学过程中，教师也可以让学生完成课程预习步骤，并让学生从生活中感悟如何读表。接下来，教师就可以根据钟面组成的部分与各零部件含义展开教学，让学生知道整时的表述方法有哪些。这样一来，学生的观察能力与实践能力也能够不断提升上去，从而在课堂中收获更加完善的能力培养，实现综合实力全面进步。由此学生才能够通过简单而细致的重点讲述真正认识钟表，在生活中灵活应用相关数学知识。

三、师生互动提升学生积极性

教师是知识的传播者，而学生可以通过更加具象化的解释理解晦涩难懂的数学内容。所以师生之间频繁地互动有助于学生数学知识理解能力提升，数学学习能力不断增强。小学数学教师可以通过多样化教学的方式，增加彼此之间的互动，在课堂中进行随机提问、经验分享等等活动都能够拉近彼此关系，数学教师应当在课堂中灵活应用这些教学方法。由此，小学生的数学成绩、数学水平才能够逐步提升。并且教师还应当尊重学生的观点，在恰当的时机鼓励学生，以增强学生数学自信，依照自己的学习方法在数学知识中深入探究。

例如，在进行“长度单位”这一课程的教学过程中，教师就可以让大家分享课前预习的收获是什么？长度单位的概念是什么？常用的长度单位有哪些？接下来教师可以对于回答问题更准确地学生做出表扬，对其他学生做出鼓励，从而增强学生自信，让学生更加积极参与到教学活动中。由此，教师与学生的关系才能够更加密切，对于之后的教学过程能够通力合作，以提升课堂教学效率，构建出更加高效的小学数学教学课堂。

总而言之，小学数学教师应当构高效地教学的教学课堂，以提升学生数学知识水平，提升学生数学学习能力。教师可以在课堂中渗透培养学生课前预习学习习惯，也可以通过师生互动来增强彼此之间的信任程度，还可以详细解释重点难点降低学生知识理解难度。由此，数学教学才是真正有意义的，才是能够帮助小学生收获丰富数学课堂学习体验的。而随着数学学习内容的不断深入探究，学生也能够收获更加深刻的进步和成长。

参考文献：

[1]黄念书. 农村小学“小班额”高效课堂教学策略与案例研究[J]. 新课程，2022，（01）：10.

[2]杨文平. 人教版小学数学高年级课堂教学策略研究[J]. 新课程，2022，（01）：64.

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