课堂教学中”一题多解”的训练策论

辛秀红

摘要：虽然国家在积极的推行素质教育，重视对于教育领域的改革，但是仍然有很多教师在开展数学教学时仍然是以题海战术为主，为了提高做题效率，教师经常会通过讲解例题的方式来向学生传输固化的思维方式，教师会让学生通过不断的练习去牢记教师所给定的解题步骤，这在一定程度上限制了学生的思维发展，是不利于对于学生进行思维能力培养的。本文主要从初中阶段的数学教学入手，谈一谈应如何在初中数学课堂上应用一题多解的训练策略。

关键词：初中数学;课堂教学;一题多解教学策略

【引言】在新时代国家更加注重人才在学习过程当中个人能力的成长，而在数学教学课堂中积极应用一题多解的教学策略可以很好的锻炼学生综合能力的发展，是与国家的人才培养需要相适应的。在这个过程当中，更加注重的是学生主体性的发挥，教师只起着外部的引导性作用，具体的对于知识的探索需要学生自己去进行，教师要积极的通过激励性的话语来帮助学生增强自信心，让学生能够在探索的过程当中更好的感受到数学学习的乐趣。

一、“一题多解”教学策略的独特优势

在初中阶段的数学教学中，学生想要学好数学就必须要做到积极动脑思考，学生在课堂当中的参与性会极大的影响到他们的数学学习效果。积极开展一题多解的教学策略可以很好的促进学生思维能力的提升，帮助学生更好的提升数学学科的综合素养。在初中阶段的数学课堂中，教师发挥的主导作用，但是整个课堂的学习主体仍然是学生，很多时候教师所给定的题目并不是只有一种求解方法，让学生对于多种方法进行探索可以帮助学生更为全面的掌握数学知识。

二、数学教学课堂中一题多解策略的实践应用

（一）通过温故知新法，提升学生一题多解的能力

有很多的数学理论知识都是存在着内在关联的教师在开展教学的时候要积极的应用温故知新法，在学习新知识时，要对与新知识有关的相关内容进行研究，努力找到知识的内在关联点。在学生的学习过程中，教师发挥的作用是不可忽视的，教师要为学生的学习创造出良好的环境。教师在为学生布置课件时，可以及时的融入一些之前学过的内容，通过这样的方式来帮助学生建立新旧知识之间的联系，在学生积极应用旧有的策略来对新知识进行探索时，他们会发现有一些方法仍然是适用的，这会让学生从内心觉得新知识并没有多难，能够很好的帮助学生克服畏难心理，能够很好的帮助学生增强参与数学学习的自信心，让学生在课堂当中能够更加勇敢的表达自己的想法。

比如在进行人教版七年级下册《多边形及其内角和》的教学时，教师要积极的带动着学生，对于之前学过的三角形以及正方形等特殊图形进行观察，学生会回想起：三角形的内角和是180度;正方形4个角都是直角，因此内角和是360度。通过学生所熟知的特殊图形入手，让学生对自己熟悉的图形的内角和进行观察。之后教师可以给出学生一个五边形，然后学生选择自己喜欢的方式来计算五边形的内角和，有些学生会选择使用测量的方式来求内角和，有些学生会选择找规律的方式来求内角和，两种方式各有各的优势与不足。

（二）通过举一反三法，拓展学生的思维能力

教师在对比较典型的题目进行讲解时，不能只是单纯的告诉学生解题步骤以及注意事项，要注重对于给定知识进行讲解，教师应该尽量做到把每一个步骤都讲得详细，只有这样才能更好的帮助学生，对于所学的知识进行理解。对于学生而言只是单纯的学会例题并不是最主要的，他们要实现的是对知识的灵活性掌握与应用，而通过举一反三法，则可以很好的实现这一目标。在开展新知教学时，教师可以选择一道比较典型的题目，当学生对于新的理论知识有了一定程度的了解后，教师可以通过为学生安排例题让学生探索的方式让学生进行知识的举一反三，学生需要通过独立思考来探究最后的答案。

比如在进行人教版八年级下册《勾股定理》的教学时，教师可以先根据课本对学生进行理论知识的讲授，帮助学生初步了解勾股定理的含义。之后教师可以举具體的例子：5、12、13的直角边，通过计算来验证由这三个长度所构成的图形是否是直角三角形。在学生对勾股定理的相关知识有了更深层次的了解后，教师可以为他们准备一些例题，让学生通过自己擅长的方式来判断这一图形到底是不是直角三角形。

【结束语】

综上所述，仅仅依靠教师提供给学生理论知识是没有办法帮助学生实现对于知识的理解性学习的，教师在进行数学教学的时候，必须要积极的应用一题多解的教学策略。在开展日常教学时，教师不应该只以成绩作为最终目标，要更加注重对于学生进行思维的训练，积极的通过自己的实际行动来践行素质教育理念。与此同时，教师还要不断的对学生的表现进行观察，及时的对一题多解的教学策略进行创新与完善，为学生的成长提供更为良好的外部助力。

参考文献：

[1]汤润华.一题多解，一题多变，激活数学课堂——减轻学生学习负担的有效方法〔J〕.学周刊，2021（09）.

[2]苏云玉.巧设计 破难点——初中数学课堂教学突破难点的实践探索〔J〕.读与写，2017（08）.

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