基于综合思维培养的高中地理教学设计

余正强

摘要：综合思维是地理核心素养的重要组成要素，是分析地理问题的重要方法。它可以划分为要素综合、时空综合、地方（区域）综合三个维度，从简单到复杂、从局部到整体，综合性地进行分析地理事物与地理现象。通过分析地理综合思维的基本内涵，结合教学实践研究，探索培养高中生地理综合思维能力的有效措施，具有一定的应用价值。

关键词：综合思维;高中;地理教学

引言

随着新课改不断推进，对于教育教学提出了更高的要求，不仅得注重学生基础知识与技能的培养，还得加强学生综合素质的提升，而综合思维便是其中重要组成部分。不过就具体情况来看，部分高中地理教师在教育教学中，大都采用灌输式教学手段，即便是在课堂导入环节，往往也就是简单的带领学生回顾一下上节课所学，之后直接进入主题，使导入作用难以充分发挥，影响到学生综合思维的培养，阻碍到教学质量的提升。就这一方面来说，加强基于综合思维培养的地理情境导入方法探究意义重大，具体分析如下。

一、地理综合思维的内涵

在高中地理课程的学习中，由于地理知识的整体性相对比较强，这也就使得学生需要具备更加综合性的思维才能更高效地学习课堂知识，找到适合自己的学习方法，进而在地理课程的学习中游刃有余。对学生综合思维的培养要从地理读图能力、理论整合能力多个方面出发，引导学生在长期的学习中总结学习经验，养成反思学习的好习惯，找到适合自己的学习方法，勇于克服学习活动中的各种困难和阻碍，在多元化思维的支撑下理清学习思路，找准学习方向，树立更坚定的学习目标，推动高中阶段的学生朝着更高的层次发展。

二、地理教学过程中培养综合思维的策略

（一）尊重个性，因材施教高中阶段是学生思维发展的关键期，此时学生的思维处于高度的活跃阶段，教学行为的确立也应符合学生的身心发展特点。地理学科是一门综合性学科，既包括自然属性，也包括人文属性。地理学科中的各个知识之间相互连接相互作用，共同形成了一个完整的地理知识大框架。高中生要想學好地理这门学科，就需要具备较高水平的综合思维能力，完整地将每一章每一节的复杂琐碎的地理知识联系在一起，并运用到实际的生活当中。传统的教学活动中，大部分的教师都喜欢采用写板书的形式，这种方式有利有弊，一方面有助于学生能完整地将知识点抄写下来及后期记忆，另一方面，在逐渐信息化多样化的教育活动中，板书教学方式，使学生逐渐丧失了对课堂知识理解的兴趣，更多偏向课后的死记硬背。老师在教学过程中应尽量以直观教学为主，多采用实验与活动的形式，可以活跃课堂气氛，让学生在真实的实践活动过程中不经意间自主地形成综合思维，带动学生独立思考的积极性，同时使学生能更加充分的理解地理的形成过程。在案例讲解的过程中教师应配以适用于学生更容易接受的形式，培养良好的学习氛围。例如：若班级里的气氛过于沉寂，教师的行为就要更加幽默轻松;若班级里的气氛过于活泼，教师应适当加以控制，总而言之，教师在课堂上的作用也是使教学氛围始终处于一个轻松积极而不放纵的氛围当中。

（二）应用多媒体教学，激发学生的地理学习兴趣

激发学生的学习兴趣是提升地理教学效率培养学生地理思维的最有效方式之一。教师只有在教学过程中激发学生的地理学习兴趣，学生才会积极主动参与到地理学习中，学生才会主动思考，学生主动思考的过程就是地理思维能力形成的过程。而且高中地理综合题比较考验学生的综合能力，也就是学生的地理思维能力，所以，在高中地理教学过程中激发学生的学习兴趣就非常有必要。教师可由充分发挥多媒体教学的优势，摒弃传统教学模式的弊端，教学过程中突出学生的主体，调动学生的学习热情，活跃课堂学习氛围。而且在多媒体设备的帮助下，教材内容能够生动形象的展示出来，能够帮助学生更好的想象空间构造。利用多媒体设备声行并茂这一优势，利用多媒体教学来刺激学生的感官，帮助学生刚好的将注意力集中在课堂教学中，而且多媒体教学也能够将教材内容直观的展示给学生，帮助学生更好的理解和消化教学内容。

加快教学课题的转变，巧用思维导图培养思维

对于高中阶段的学生来说，锻炼思维、掌握方法比死记硬背地完成学习任务更加重要。在高中地理课堂上，教师要转变教学课题，引导学生利用思维导图完成知识的梳理和复习，更好地在这其中推动学生综合思维的全面发展。

结束语

在高中地理教学活动中，案例教学法及综合思维的培养是教学的两大突出目标。具体来说，教师要把握这门课程的特点以及学生的实际情况完成针对性的教学，结合案例教学法的优势激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。在顺利完成教学任务的同时推动学生综合思维及核心素养的全面发展，培养更加符合社会需求的现代型人才。

参考文献：

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