高中数学项目化学习的课堂组织与分析

摘 要：基于项目化的学习不会限制学生的发展。它追求的不是以唯一答案为目的的学习，而是可以让学生在研究性问题的引导下，将之前学到的知识用于新的情境，以此来解决问题。在目前的教育环境下，高中数学的教学现状大多还在低阶段徘徊，学生进行机械化的学习，教学的现状不容乐观。为了能够突破这一现实局限，适应新时期新生代培养的标准，数学教师正开始探索以学生为主体的高阶教学模式，高中数学项目化学习逐渐成为课堂教学活动开展的主要方式，在互联网对教育行业的支持下，数学教师逐渐借助项目化教学的优势，来对当下的数学教学策略进行优化。高中阶段是学生全面发展的奠基阶段，是提升综合素质，养成良好学习习惯的重要时期。在高中数学教学上，积极实践项目化学习，可以有效改善传统教学方式造成的一系列问题，营造优良的课堂氛围。

关键词：项目化学习;高中数学;教学策略

项目式学习是近些年来出现的一种较为新颖的教学方法，学生在特定的项目中拥有充分的发挥空间，并且能够锻炼各方面的能力，将浅层学习过渡到深度学习，对学生的学习和成长具有正面的影响。不过项目化学习作为一种较新的学习方法，还需要教师依据其特有的教学规律与实际的情况来进行相应的变通，而且教师在教学过程中还需要注意发挥学生的自主性，这是进行项目化学习的重要要求。项目化学习不仅可以帮助学生提高学习效率与学习成绩，还可以锻炼学生的团队协作能力与进行社会化训练，所以教师在帮助学生进行项目化学习时，一定要注重发挥学生的主体性。

一、项目化学习帮助学生学习数学的作用

项目化学习可以将枯燥的知识概念转化为有趣的话题，这是项目化学习能够提升学生学习效率的重要原因。项目化学习也能够创设真实的生活情境，这样在学生学习数学的时候便能够进一步简化知识概念的讲授与应用，学生便可以在这个过程中锻炼自身并运用所学知识来解决遇到的问题。在项目化学习的过程中，学生也可以进行适当的团队合作，共同来解决项目问题，所以学生在进行项目化学习的过程中，不仅能够培养自身的数学逻辑思维来提高学习成绩与学习效率，更能够通过生活情境的创设来让学生将所学知识运用到解决生活问题之中，并且团队合作也可以对学生进行相应的社会化训练，从而提高学生的综合素质。由此可以有效地避开过去应试教育中的“盲区”，活化对学生进行有效素质教育的教育思维。

二、项目化学习的特点

实用性强、效率高，是项目化学习的最大特点。运用学习具有自主性的特点，在面向项目中，学生当然不能仅基于特定章节的知识或特定主题的知识来开展项目。相反，在项目化的学习中，无形目标表明学生能够完成任务并信任知识，并在项目中锻炼提高质量的能力。虽然教师会考虑学生实现目标的过程，但不会定义学生实现目标的方法和途径。这为学习提供了很大的多样性，并使面向项目的学习成为开放性的特征。项目以小组合作、学生合作的形式实施[1]。需要通过任务分工、沟通和协作来共同完成事情，因此面向项目的学习具有协作特征，任务分工以及协作与沟通是项目化学习的两个重要环节。

三、变更教师关于项目化学习的认知观念

进行项目化学习是一个持久性的过程，在进行项目化学习的过程中要保持连续性，并且由于项目化学习属于一种较新的学习方式，所以如何使项目化学习能够发挥最大的作用没有较多的经验可以借鉴，就需要教师进行相应的摸索与教学实践。目前部分教师的教学观念仍然较为传统与保守，这样是无法将项目化学习的作用发挥到最大的，所以这部分教师要适时地变换自己的教学理念，接受项目化学习这一新型方式[2]。教师在进行项目化学习的过程中要注意针对学生在学习过程中遇到的疑问与进行项目化学习的实际情况来进行总结与评价，还要注意发挥学生的主体性，让学生自己进行实践与自主学习来增强对知识概念的记忆，从而增强学生将所学知识运用到解决生活问题之中的能力。在教学之中若是有利于教师进行教学的物質条件与时间条件，教师也可以加以利用。

四、在高中数学课堂中进行项目化学习的方法

（一）进行相应的项目化实践设计

数学虽然有着十分严谨的思维逻辑与丰富的知识概念，但作为一门生活中的学科，数学可以帮助学生运用他们已有的知识来解释和解决现实生活中的问题。这是传统的应试教育所不具备的优势。教师在安排与引导学生进行项目化学习的过程中可以设计一些相应的实践化项目，学生在进行实践的过程中，也可以对自己所学的课堂知识进行验证与深入的了解。教师在设计相应的项目化实践任务时，也可以同时进行生活情境的创设，这样是为了先对学生进行有效的知识思维引导，然后教师再让学生自己进行相应的实践便能够有效地帮助学生进行数学的学习，从而帮助学生巩固所学知识与运用所学知识进行实践。

（二）利用现有的信息条件来创设丰富多样的生活情境

学生进行项目化学习的重要前提条件就是所学习的知识不可以脱离学生的生活实际，单纯依靠教师个人来进行创设是不行的，这样的创设是无法满足学生进行项目化学习的要求的，所以教师在进行课堂教学的过程中，若是学校的设施配置允许的话，可以利用多媒体或者投影仪等现代化技术来为学生创设符合其认知的生活情境，来帮助学生进行项目化学习[3]。若是学校的硬件设施不具备满足教学要求的条件的话，教师可以利用学校或者学生家庭现有的条件来进行生活情境的创设，在这个过程中，教师创设生活情境，一定要依据相应的教材知识与利用符合教学知识的实际情况。

五、高中数学项目化学习的应用策略

（一）关注学生发展，组建项目小组

项目化学习主要是以合作学习的方式进行，因此教师也要重视学生项目小组的高效组建问题。一般而言，分组主要是根据座位的便捷性来进行划分，这样学生不需调换位置，就可以直接开展项目学习。但是这样的划分方式忽略了学生能力之间的互补性和协调性，无法保证项目学习的质量。而结合学生能力的分组方式，尽管能够保证各组能力的平衡性，保证项目学习竞争的公平性，但在划分上效率较慢，需要教师提前详细地了解各个学生的学习和发展情况。除此之外，还有自由分组的方式，这种方式在分组速度上较快，学生之间的默契配合度也较高，但各组发展水平的科学性却无法保证。因此，教师在分组的时候，应当结合项目的内容来灵活选择分组方式[4]。比如：在围绕“一元二次不等式”开展项目学习探究时，教师可以优先选择出能力和性格较为全面的学生来担任组长，再对各组组员进行二次选择。对于有些学生想要换组的想法，教师也可以在结合学生人际关系网和项目执行客观要求的情况下，公布同意或否决的决定。

（二）创设问题情境，提供项目化学习环境

在高中数学的教学中如果缺乏相应的问题情境，教师的教学环节会显得重难点不突出，学生在理解的时候也会陷入迷茫的境地，学生的项目化学习也就无从提及。对于教师的教学实施来说，第一需要制订教学目标，明确重难点所在，这样才能在课堂讲授的时候有针对性地解决。在问题情境创设时就可以将难点设置进去，让学生在一层层的抽丝剥茧中体会解决问题的切入点以及最终的总结归纳部分。第二，当学生处在一个问题情境中时，能够不自觉地将全身心都投入到学习中，发现更多的问题，总结出更多解决问题的技巧，不断拓展学生的思维。

（三）课堂问题串讲，提高项目化学习效率

在每一次课堂内容的讲授过程中，如果只是从一而终地讲解理论知识而没有任何相关问题的融入将会大大降低课堂教学的效果，也会打击学生的学习积极性。为了使整个课堂的教学变得更加顺畅、具有逻辑性，教师可以在几个重要的教学环节融入一些数学问题，集中学生的注意力，引发学生的思考。在导入部分，设计的串讲问题可以是旧知识的回顾，让学生有一个承上启下的过渡阶段;当学生进入状态之后，就提出一些有建设性的新问题，激发学生思考本节课的新课内容重点问题，以此来引出重难点的讲解;在课程结束之际，可以提出一些回顾性的问题，让学生想一想本节课所学的内容有哪些，并且在学习的过程中大家是如何去解决这些问题的。在环环相扣的问题串讲下，学生项目化学习的主动性会大大加强，他们会自己去思考问题，在思考的过程中融入自己的想法，发现更多的新问题，不断地促进学生积极探索项目化学习的乐趣[5]。

（四）开启多种教学方式，激发学生项目潜能

项目化学习在教学方法中比较新颖，教师在进行授课的时候如果一直采用传统的教学模式，会让学生对新型教学方法的热情减小，学习的积极性降低，影响教学方法的教学成果，让项目化学习和传统教学法的区别难以展现出来，对数学核心素养的提升造成一定的影响[6]。课堂教学是数学教学中非常重要的一项内容，通过课堂教学，学生才能有效地掌握知识内容，对潜能进行一定的挖掘。所以，在进行项目化学习的过程中，教师应该采用多种教学方式。其中比较典型的教学方式有创设合理的问题情境、搭建合作平台等。创设合理的问题情境运用在任务驱动型教学中，能够让学生与教师之间的沟通关系得到改善。教师要科学合理地创设问题情境，考量教学效果，突出任务的主体性，将数学知识和高中生的兴趣结合在一起，同时要将数学知识和任务驱动型教学方法结合在一起，让学生有进行自主探究和学习的动力。合作学习，也是一种非常有效的教学方式，它能有效地改善课堂氛围，让学生懂得合作的重要意义。数学是非常抽象的，在教师和学生、学生和学生共同合作对教师提出的任务进行解决的时候，学生对数学的本质会有一定的理解领悟，课堂会变得更加和谐，这种合作还有助于让各种思维碰撞在一起，在提升学生数学核心素养的同时促进教师教学能力的提升。

（五）完善评估环节，做好项目评价

学生在进行项目研究的过程中，教师还要督促他们随时对项目开展的进度、初步得出的结果进行分析交流，得出调整的建议。在小组完成任务之后，教师可以邀请其他教师或家长参与投票，增强项目学习的仪式感。教师要引导各小组的学生进行研究成果的最终评价，总结收获，反思不足。教师在这个过程中要在尊重学生劳动成果的基础上，善于观察并发现学生的优点和潜能，以鼓励的形式让他们获得学习的自信。学生只有对预期的结果有清晰的认识，才能集中精力理解这些内容。同时对他们研究的整体流程进行针对性的评价，并给学生提出相应的建议，以促使学生在今后的项目学习中得到能力和意识双重的提高，在能力上从“我学会”走向“我会学”，从跟从变成自主。

結束语

在高中数学教学中，运用项目化学习才能更好地体现学生的价值观和教师教学质量。高中数学项目化学习可以帮助学生了解科学时代培养精神和深度思考，采取常态化的行动和调整，提高学生分析和实践能力。

项目化学习是帮助学生学习数学的一种重要的学习方法，项目化学习包括较多的方面，所以在进行项目化学习的过程中学生不仅可以提升自己的学习成绩与学习效率，还可以在团队协作过程中获得相应的社会化训练以及自主能动性等多方面的提升。帮助学生进行项目化学习，需要教师发挥自身的引导作用，教师要对需要进行教学的知识内容拆分，然后进行相应的生活情境创设来帮助学生自主进行实践。学生在自行进行实践的过程中可以巩固学习的知识概念与提高学生运用所学知识解决问题的能力，教师在进行生活情境创设的时候，可以利用一些客观条件来帮助学生理解与进行实践，使学生通过数学项目化学习掌握基本的数学知识，理解数学核心，从而获得数学的逻辑思维方式。

参考文献

[1]梁玉龙.高中数学教学中学科德育实施现状调查研究：以X市J县所辖高中为例[D].河北科技师范学院，2021.

[2]杨正红.促进高中化学课堂“教—学—评”一致的实践研究：以“化学物质及其变化”为例[D].山西师范大学，2020.

[3]薛红霞，马胜利.在高中数学教学中开展项目学习的尝试：以“测量……”为例[J].中国数学教育，2019（20）：9-13，18.

[4]曾良如.我所认识的数学核心素养[C]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：382-383.

[5]丰梅娟.反复操作深化感知：“克与千克”项目式学习的实践[C]//中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（五）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：210-211.

[6]沈朱奕.项目化学习为信息技术拓展新天地：浅谈基于“制作电子测距仪”STEM项目活动的设计与思考[J].中国信息技术教育，2019（6）：44-45.

作者简介：楼萍萍（1980—）女，汉族，浙江义乌人，浙江省义乌中学，中学一级，大学本科。研究方向：新课改背景下，高中数学如何开展项目化学习;高中数学课堂如何通过项目化学习落实核心素养。

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