声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程教学研究

战庆学

摘  要： 将分层教学法应用于高中体育教学活动中，其实就是对素质教育中“因材施教”理念的最佳诠释。在教学活动开始前，教师将学生的体质 水平、体育学习兴趣、现有体育知识水平等作为主要参考依据，将学生分为不同的层次，并对不同层次水平的学生进行有针对性的教学活动，旨在使每 个学生通过体育学习都能有所收获。

关键词： 声乐技巧;合唱指挥;音乐基础;课程教学

1 声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程教学现状

1.1  课程设置不合理

对于声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程而言，最重要的是让学生掌 握对声乐应用的技巧和合唱指挥的基本手法，让他们在实践过程中不断领 悟该课程的精髓、意义。但是，由于音乐实践教学需要的教学成本较高， 比如需要配备基本的教学器材：钢琴、小提琴、圆号、长号等，还要音响 以及配套的教学软件等，所以有些大学不会为学生安排足够的实践课时， 在设置课程安排时会有意识地“削减”实践教学的课时而增加理论教学的 课时。他们的这种做法必然会导致课程设置不合理问题的产生，进而产生 一系列后续的教学问题。声乐技巧的培养并不是单靠学习理论知识就能实 现的，不经过足够课时的实践应用，学生就不可能真正掌握声乐的控制技 巧。对于合唱指挥教学，重视实践过程就更为重要。这是因为，影响合唱 的因素很多，基本上每个队员的表现都会影响到合唱的效果，产生“蝴蝶 效应”。如果能够让合唱指挥勤加练习，不仅可以提高自身的合唱指挥能 力，同时还可以让合唱队员之间配合得越来越默契。由于课程设置不合 理，教师不太重视实践教学，未能给学生安排足够多的实践课时，使得学 生在课堂上只学会了基本的合唱指挥手法、规则，却没有完全掌握合唱指 挥的技巧和精髓。实践教学也有利于帮助学生消除舞台表演的胆怯心理， 让他们在舞台表演时能正常发挥乃至超常发挥。“台上一分钟，台下十年 功”，只有让学生经过大量的练习，他们才能把课堂理论知识运用自如， 让舞台成为他们绽放光彩的场所。

1.2  教师教学能力有待提高

教师教学能力是影响声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程的重要因素， 也是开展教学工作应该重点关注的内容。不同学生的音乐基础、个性特点 具有一定的差异性，这为教师开展教学工作带来一定的困难。有些学生性 格比较外向，所以敢唱、敢指挥，但是有些学生性格比较腼腆，他们只会 在没人的时候轻轻地吟唱，而不敢在人前大声地歌唱、尽情地指挥。而有 的学生则自认为自己的歌声不好听而不敢发音，害怕受到学生和教师的嘲 笑。针对这种情况，教师应该充分地意识到不同学生之间存在的这种个性 化差异，对不同的学生采取不同的音乐培养方案。但是，对于大部分的音 乐教师而言，他们一般都只会沿袭传统的教学方案，根本就不会把学生存 在的个性化差异考虑其中，所以课堂教学有效性得不到保证。大部分的音 乐教师在教学时，没有为让学生的生理和心理合二为一做出努力，也未引 导学生如何在唱歌过程中融入自己的情感，提高音乐的表现力。如果想提 高音乐教学的效率和质量，就必须让学生的心理素质达到一定的标准，让 他们不胆怯、敢唱、敢张扬自我，做学习的主人。为了能够让学生在歌唱 的过程中始终处于良好的状态，教师要重视对学生嗓音的训练，帮助他们 掌握声乐的技巧。而且，教师也没有向让学生介绍不同歌曲的曲风特点与 声乐技巧之间的关系，不能让学生在唱歌的过程中把合唱技巧体现出来。 教师教学能力不高就会使学生的学习质量得不到保证，他们在课堂上学不 到真正有用的东西，还会导致学生学习积极性受到打击，影响后续教学工 作的進行。

1.3  实践教学形式化

有些教师也认识到了声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程实践教学环 节的重要性以及对学生未来发展的意义，并且也开展了一些所谓的实践教 学。但是，很多实践教学工作都趋于形式化，只是让学生在课堂上随意表 现一下，并没有让他们到一些真正的舞台上展示自己的才华。对于学生来 说，让他们在真正的舞台上表演不仅可以提升他们的心理素质，同时还能 让他们获得自信心。很多学生在练习声乐技巧时往往会吐字不清，或者由于对语速的控制不协调而影响演唱的效果，这些都是学生缺乏正规而系统 化实践练习的外在表现。掌握声乐技巧是学生学习音乐最基本的条件，也 是夯实音乐基础的有效途径，如果学生连最基本的声乐技巧都没有掌握， 那么他们演唱出来的音乐质量和效果也将大打折扣。音乐并不是一个简单 的模仿过程，其涉及到很多的知识和技巧，比如如何合理地换气而不使音 乐产生“杂音”？如何把音唱准而不至于跑调？有些学生感觉自己五音不 全，其实他们当中很多人并不是五音不全，而是缺乏正规的学习，所以未 能掌握声乐的技巧，不能让自己准确把握音乐的演唱技巧，使别人甚至自 己产生五音不全的错觉。

2 声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程教学策略

2.1  教学目标分层——让每一位学生“有所得”

在传统教学模式下，高中体育教学活动通常是以班级为单位开展统一 教学，即教师按照课前所做的教学设计，为所有学生制定相同的教学任务 与目标。这种统一教学目标设置看似公平，但也仅仅能够体现出对平均水 平学生的公平，对于中等以上的学生来说，统一的教学目标是其可以轻松 达成或早已达成的，学生的个性、素质与能力无法通过参与教学活动获得 更大的提高。但相同的教学任务与目标对于中等水平以下的学生来说却有 可能是再努力也无法在短时间内达成的。无论是以上哪种情况，都会影响 学生的体育学习心态，不利于之后体育教学活动的顺利开展。因此，在开 展高中体育教学活动时，教师应根据学生的层次水平，为其设置科学合理 的教学任务与目标，确保学生通过学习与自身的努力在体质健康水平、体 育知识水平、综合素质与能力方面均能有所提升。

2.2  教学内容分层——让每一位学生“有所为”

教学内容是教学活动的重要组成部分之一，也是引导学生进行有效学 习的载体。在传统教学模式下，教师在教学活动中呈现在所有学生面前的 教学内容都是一致的。教学内容的统一看似对所有学生来说都是公平的， 但这也恰恰反映出其“不公平”之处。因此，在开展高中体育教学活动之 前，教师要正视学生之间的个体差异，为不同层次的学生设置不同层次的 教学内容。如此，才能使每个学生在学习过程中“有所为”。

2.3  教学形式分层——让每一位学生“有所动”

作为一名基层体育教师，我对学生之间的个体差异有着相对客观的认 识。处于高中阶段的表少年学生，与体育学习相关的个体差异主要体现在 身体机能、动作协调性、运动意志、学习能力等几个方面，他们在面对相 同的学习内容时，其学习方式也接受程度也各不相同。因此，在开展中学 篮球教学活动时，教师可以通过教学形式的分层，有效提高每个学生在相 应教学活动中的参与度，激发学生在教学活动中的主观能动性，并最终使 其获得心理上的满足感。

3 结束语

从当前声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程教学现状来看，在实际教学 过程中存在着一些问题，影响了声乐技巧与合唱指挥音乐基础课程作用的发挥，为提升课堂教学质量，就必须针对其问题采取有效地措施。

参考文献：

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