《师生同读共写模式在小学语文教学中的实践》

杜蕴

摘要：小学的语文阅读和写作一直都是众多学生的难点，阅读无法有效地提取文章中的思想，写作没有良好的素材，是众多小学生的现状，不过随着当前教育理念的推陈出新，师生共读共写成为解决小学生读写难的一大办法，本文针对此展开分析，提出相关的策略，希望可以为小学教师提供参考。

关键词：共读共写;小学语文;策略

引言：现在，师生共读共写成为小学中常见的教学方法，有效地改善小学生读写难的问题，不过针对师生共读共写这个课题，很多教师对其仍缺乏深入地认识，相信通过本文，会为小学语文教师提供一些积极的帮助。

一、师生共读共写的含义以及作用

师生共读共写从字面意思上就可以了解其定义，就是指教师和学生针对同样的阅读内容，进行共同阅读，然后共同写作，在此期间学生和教师能够双向沟通，教师可以获知学生的具体情况，从而更有针对性地去教导学生，学生则可以更接近教师，学习教师身上的优点。而且这样的方式有助于拉近教师和学生之间的距离，学生可以依托这样的方式，与教师进行详尽的沟通，有助于教师及时解决学生的相关问题。此外，教师与学生零距离接触，教师吸引着学生，能在潜移默化中影响着学生的阅读能力以及写作能力，这就是教师榜样的力量，进而形成良好的书香氛围，教师在此期间也能获得良好的发展，形成双赢的局面。

二、师生同读共写模式在小学语文教学中的实践策略

（一）及时更新教育理念，明确教学思路

准确的教学理念是学生得以良好学习的基础，现阶段众多小学教师还受到以往单一的教学理念影响，无法准确开展师生共读共写教育，而且很多语文教师对其认识不足，导致学生的读写能力仍旧处于较低的水平，所以及时地转变教育理念是非常必要的。小学语文教师在日常的教学活动中，能够及时地转变思想，可以帮助自己积极与学生建立良好的师生关系，有助于有效地开展师生共读共写活动。此外还需明确师生共读共写教学思路，首先要合理利用课文资源，灵活地选用写作的主题，然后师生再以平等的身份进行阅读和写作。例如六年级上册中的习作《变形记》，针对这一篇习作，教材中有几段内容，教师应该与学生以平等的身份通读全文，让学生更好的去理解题干内容，教师还可以通过多媒体教学设备向学生展示相关的范文，共同从中进行学习，然后教师鼓励学生大胆地去想象，将自己的想象写下来，学生与教师共同完成这篇习作，最后教师对习作进行合理的评价，对于提高学生的阅读与写作水平有一定的帮助。

（二）规范共读共写的流程，细化教学过程

小学阶段学生的思想逐渐开放，对一些感兴趣的读物具有良好的兴趣，因此小学语文教师应该引导学生去深入地阅读文章，促使学生能够感受文章中的真实感情，同时还应让学生在阅读中善于思考;其次，结合课程内容，以课本中的经典文章向学生传授其中的写作方法，并让学生学会从相关的阅读文章中去学习写作技巧，进而降低学生的写作难度;再者，小学语文教师应该注重学生以真实感情去写作，切勿追求一些“有意义”，造成文章空洞的现象出现。此外，语文教师还应倡导学生在日常生活中注意积累素材，而且要善于与其他学生进行交流，彼此交换素材，相互学习。例如六年级上册中的习作《有你，真好》，这篇习作主要是要求学生书写人物，倘若学生能够在日常生活中注意积累素材，相信这篇习作的难度并不大，不过想要写好这篇习作，还应该有充分的写作技巧。小学语文教师根据这篇习作，为学生选择一篇范文，如鲁迅先生的《少年闰土》，并引导学生深入去阅读这篇文章，然后教师根据文章的内容，向学生传授其中的写作技巧，如作者详细描写闰土的外貌，利用外貌来表现少年闰土的一些性格，学生可以模仿这种方式进行写作，而且写作过程要拥有真实的感情，才能更好地更好地将习作过程中想要表达的感情传递给其他人。

（三）加强实践活动，探索共读共写规律

每个学生都是独立的个体，每个人都拥有不同的想法，师生共读共写的规律都会存在不同之处，小学语文教师可以借鉴一些成功的经验，但却不能将相关的模式生搬硬套过来，想要获得良好的共读共写效果，还应在日常教学中注重开展实践活动，来探索相关的规律，例如每天为学生开展一堂阅读课，教师与学生一同进行阅读，并随时交流阅读过程中的收获，也可对课程内容相关的文章进行共同阅读，教师适当的引导，促进学生能够深入地进行阅读。此外，针对所阅读的文章书写读后感，在提高学生阅读能力的同时，还可以提高学生的写作能力。例如《少年闰土》这篇文章，鲁迅先生最后写道“从此没有再见面”，教师可以让学生根据文章内容，进行续写，“回家的闰土是如何生活的？”利用本文的一些写作手法，让学生展开想象进行续写。

（四）构建合理的评价体系，改进相应的问题

小学生读写能力的培养是十分重要的方面，学生是否能将所学到的内容融会贯通，在写作之中就会表现出来，因此语文教师在批改学生作文时，应该进行合理的评价，针对作文中出现的实际问题与学生进行有效的沟通，并为学生指出改进的方法，便于学生提高自己的读写能力。同时教师还应该适时地鼓励学生，增加学生的成就感，令其保持读写的良好兴趣。例如六年级上册的习作《多彩的活动》，本篇习作旨在学生能够充分地描述活动的过程，并写出自己的真情实感，但是学生在写作过程中，难免会出现“记流水账”，语言空洞的问题，针对于此，教师应该为学生进行充分的分析，并指出导致语言空洞问题的原因，以及如何描写才能避免这种情况出现，以此帮助学生更好地进行读写。

结束语

综上所述，小学阶段的读写是一个难点，很多学生都饱受困扰，通过师生共读共写，可以很好地很好地去改善这种问题，帮助学生建立良好的读写能力，本文针对师生共读共写问题进行分析，提出4项策略，分别为及时更新教育理念，明确教学思路;规范共读共写的流程，细化教学过程;加强实践活动，探索共读共写规律以及构建合理的评价体系，改进相应的问题，希望这4项策略，能够为小学语文教师提供积极的作用。

参考文献：

[1]蔡雪梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2021，（61）：22-24.

[2]魏列春.“讀写结合”于小学语文教学中的重要性及开展策略分析[J].考试周刊，2021，（36）：37-38.

1979501186355