幼小衔接中社会准备的高效策略

李国靖

摘要：学前教育阶段是幼儿启蒙教育阶段，接受玩学前阶段的教育幼儿将被送入人生崭新的学习阶段—小学。成为一名合格的小学生，不仅要有学习技能，生活技能还要具备基础的社会技能。幼儿园作为幼儿踏入社会生活的第一站，也是培养幼儿社会性的第一站。幼小衔接的社会准备从小班就已经开始。幼儿园阶段的课程与小学不同，小学的课程内容主要依靠教学集中授课，而幼儿园的教学内容能贯彻落实在幼儿的一日生活之中。幼小衔接中的社会准备就体现在幼儿在园生活的方方面面。本文结合幼小衔接中的社会准备实践案例，从四大能力入手，讲解了如何有效地准备做好幼小衔接社会准备。

关键词：幼小衔接;社会准备;策略

引言：幼儿作为一个社会人，应具备一定的社会能力。社会能力的培养，从小班就已经开始了，幼儿在一个家庭的环境中，进入到一个社会的小集体中就是培养幼儿社会性的起点。幼小衔接工作中，社会准备的工作更多地是梳理和明确。大部分的社会准备都是由小班开始持续到大班，水平逐渐提升，社会性逐步提高。

一、幼小衔接中社会准备的重要性

随着国家的发展和社会的进步，许多成果和工作都需要团队合作，以及共同配合才能完成。不同于以前竞争的年代，现在是合作共赢，共同进步的时代。因此幼儿社会性发展用得到足够的重视。[1]幼小衔接阶段中的社会准备涵盖了四个重点能力，包含交往合作，诚实守信，任务意识和热爱集体。这四个方面分别涵盖了幼儿个体与他人的交往能力，幼儿本身应具备的良好品质，幼儿应具备的社会能力。以及对幼儿社会性发展的要求。这四大方面就涵盖了幼儿从个人到他人到集体三个层次的发展目标。幼儿作为一个独立的个体只有在社会生活中能够合作，得到社会的认可和接纳才能成为一个合格的小学生，努力成为国家所需要的人才。

二、幼小衔接中社会准备的高效策略。

幼小衔接中的社会准备往往没有太多集体教学活动。幼小衔接中的社会准备通常在日常活动中进行，或者在社会活动中进行渗透。只有通过高效的社会准备策略，才能够让幼儿在每日的日常生活中慢慢进步，将社会准备的工作日常化。让大班阶段的社会准备精准化。通过生动有趣的活动，让社会准备工作落实到幼小衔接之中。

（一）会交往，能合作

小学生活中，教师是作为学生的辅助人员。教师在上课以外的其他时间很少干预学生的交往和互动。因此学生要与同伴主动交往，在不同的场景寻求合作。会交往，能合作，是小学生必备的社会交往能力。幼小衔接中的交往能力准备并不是速成的，交往能力和合作能力是在小班就开始培养的。交往能力也是随着幼儿年龄的增长和交往经验的丰富，逐渐提升的。

例如：会交往，小班幼儿多以平行游戏为主。因此，幼儿交流的机会较少，幼儿很难进行完整的交流。教师在培养幼儿的交往能力时，要尊重幼儿的年龄特点，依据发展规律，在原有的基础上鼓励幼儿提升交往与合作的能力。因此小班的幼儿重在培养交往能力，鼓励幼儿与其他幼儿进行交流和沟通。小班的幼儿能够与其他幼儿进行交流，就是社會交往能力的进步。[2]到了中班，教师可以设置混龄游戏，通过中班幼儿与大班、小班幼儿混龄游戏，增加幼儿的社会沟通机会，鼓励幼儿结交新的同伴，进一步提升交往能力。此外，大班幼儿还应该培养合作意识，当幼儿与同伴发生冲突时，能够有自我解决问题的思想，并能够通过合作解决问题。因此，交往能力和合作能力的培养，是贯穿在整个幼儿园阶段的。交往合作能力在小学生的日常生活中是必备的，幼儿在小学中，有更多的交往情境和交往需求，当自己遇到了麻烦或者希望寻求帮助时，就要具备一定的交往能力和合作能力。在小学中，幼儿更多的情境是主动寻求帮助和主动进行合作。就是不在作为幼儿求助的唯一对象，幼儿合作和求助的对象逐步转变为同伴。因此，交往合作能力是幼儿顺利进行小学生活的前提。

（二）要诚实，守规则

优秀的品格是保证幼儿小学生活的前提，在幼儿园阶段应培养幼儿诚实的品格，以及遵守规则的意识。遵守规则是保证幼儿学习环境，以及学习场所的重要品格之一。规则意识的建立，也是贯穿在幼儿一日生活之中。幼小衔接中，任务意识的建立是十分必要的。幼儿园阶段的教师并不布置作业。中的。从小班刚入园时的四处乱跑到大班毕业时的遵守规则。这种改变就是幼儿规则意识的建立过程。规则意识是保证幼儿进入小学生活后顺利开展生活和教育活动的保障。规则意识，不仅有利于个人成长，也有利于建立积极向上的集体。规则意识的建立在幼儿园的游戏之中，游戏作为幼儿的基本活动形式占据了幼儿在园生活的大部分时间。在不断地游戏中，幼儿逐渐知道了游戏规则的重要性，开始遵守和制定游戏规则，因此通过游戏培养幼儿的规则意识，就是最直接最高效的方法。社会准备中的诚实品格是在教师日常随机教育中产生的。[3]当幼儿出现敢于承认错误，敢于承担后果的行为时，教师要及时给予幼儿诚实行为的认可。只有一个诚实的幼儿才是一个敢于承认错误敢于担当的小学生。

（三）具有任务意识

幼小衔接中任务意识的建立是十分必要的。幼儿园阶段的任务意识，多根据幼儿园中的校园经验，或者依据生活中的生活经验作参考。根据幼儿教师设立的任务内容进行探究和学习，帮助任务意识的提升。例如进入大班后，幼儿有较完整的语言表达能力。幼儿教师经常让幼儿口述小任务，并记住小任务，独立完成小任务。日常生活中，教师会有意识的让幼儿自己记忆当天的小任务，如带彩笔、带卡纸等小任务，教师有意识的引导幼儿进行任务的内容记忆，并鼓励幼儿独立完成小任务。幼儿在有意识的记忆任务并努力完成任务的过程中，树立了任务意识，培养了独立完成任务的能力。目的就是为了帮助幼儿快速适应小学生活，建立起任务意识。当进入小学后能够主动记住作业并完成作业内容。

（四）热爱集体，热爱祖国

幼小衔接中的社会准备多与社会生活相联系。社会准备的内容也应具有持续性和计划性，从小班开始有计划的安排社会准备的内容，逐渐的提升幼儿的社会性，以及集体意识。热爱集体是小学生的必备品格。进入小学后，会设置值日生，值日生的设置就是体现了社会准备的运用。小学生能够承担值日生任务，并喜爱集体，乐于为集体做事情。幼儿园阶段培养的应是合格的有发展未来的积极向上的准小学生和准人才。例如大班可以结合教材内容，开展热爱家乡，主题教育活动。在教学过程中搜集有关家乡的材料，了解家乡的特产，了解家乡的风土人情，喜爱家乡的美景。在开展家乡主题教学活动时，大班幼儿潜移默化地了解了家乡的特产以及家乡的优势。这一系列活动帮助幼儿萌发了爱家乡爱祖国的情感。热爱集体，也是通过丰富多彩的幼儿园活动实现的。进入大班下学期后，学校会组织幼儿开展参观小学，以及幼小衔接专题讲座。帮助幼儿了解小学的生活，小学的学习模式，以及小学的环境。并且带领准小学生进行小学校园的参观。通过切身的体验和真实的感受，了解小学校园，并热爱小学校园，形成集体荣誉感。帮助幼儿快速适应小学生活，融入小学的新集体当中。

总结：幼小衔接中的社会准备是持续的，是贯穿于整个学前教育阶段的。如果说学习准备是幼儿进入小学的必备内容，那么幼小衔接中的社会准备就是幼儿进入小学阶段的前提。充足的社会准备是保证幼儿进入小学阶段，并在小学阶段中能够顺利进行生活和学习的基础。因此教师在进行社会准备时要充分抓住一日生活中的各个契机，及时进行引导。明确幼小衔接中的社会准备是一个长期，可持续，有计划，有阶段性的准备内容。要结合幼儿园中的游戏活动有计划的开展幼小衔接的社会准备工作。

参考文献：

[1] 蔡军. 从幼小衔接到入学准备：一种新的研究视角[J]. 教育导刊：下半月， 2010（6）：5.

[2] 曹艳. 幼小衔接中的五大适应问题与对策[J]. 早期教育：教育教学， 2009（7）：1.

[3] 郭娜. 幼小衔接视角下幼儿入学准备研究[D]. 鞍山师范学院.

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