基于主题意义的有效单元整体教学活动策略探索

摘 要：本文从分析教材出发，研究单元板块的关联性、整体性和发展性，提出基于主题意义的单元整体教学的必要性，分析单元整体教学目标和课时分目标制定的方法，探讨有效教学活动的设计策略。从倾听内在心声，激发批判性思维;创设合理情景，贴合真实性求知;展开深度探讨，引发自主性思考;达成情感升华，树立积极的价值观四个方面进行解读。

关键词：主题意义;单元整体教学;教学活动策略

作者简介：赵雪，苏州市工业园区青剑湖学校。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”。基于主题意义探究的单元整体教学是以单元为单位，逐层分析理解单元承载的主题意义，整合性地制定单元整体教学目标，制定关联性的分课时教学目标和有效的课堂教学活动，从而培养学生语言知识，语言技能，思维能力，学习策略，文化知识等英语学科核心素养的整体发展。

一、解读教材，明确整体教学的必要性

译林版初中英语教材依据课程标准，围绕单元主题选定话题材料，在人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境中将语言技能与词汇、语法等语言知识结合一起进行学习。以下表格详细说明了教材单元中各个板块所需课时数，以及每个课时相对应的学习目标。

从上述表格可以看出，各个板块分别侧重于不同技能，培养学生的语言综合应用能力。其中Welcome to the unit 板块导入主题，表演漫画，学習主题相关词汇，谈论主题。该板块能激发学生的学习兴趣，为之后的学习做好铺垫。Reading板块是一个单元学习的重点，通过语篇的形式，对单元主题意义进行阐述，拓展或探究。在此过程中，注重阅读技巧的培养和语言表达方式的学习。Grammar板块通常会让学生感觉枯燥乏味。但是在单元主题意义探究下，以对话或篇章的形式，教师潜移默化地讲解语法知识。Integrated skills板块注重听说训练。在听力材料学习过程中，学生具备了充足的语言输入，从而在对话环节有高质量的语言输出。Study skills板块对语音语调，构词法，报刊阅读技巧等进行讲解，同样在主题语境中进行学习，学生对话题的喜爱和熟悉度会降低学习难度，增强趣味性。Task板块是对本单元主题学习的总结，通过前五个板块的学习，学生已经对单元主题有了全面了解，对语言知识有了足够的储备，可以完成对主题意义的深度理解和个性化表达。最后Self-assessment板块对单元学习进行自我评价，及时反馈。

单元中的每一个板块都发挥着各自的作用，构成整体性、关联性和发展性学习，因此不能把各个板块的教学从单元主题语境中剥离出来，进行碎片化的学习。在对主题意义整体把握的基础上，培养学生的综合应用能力。

二、探究主题，制定整体教学的分级目标

梅德明和王蔷认为，教师在设计单元教学目标时要关注以下三点：第一，以发展英语学科素养为宗旨;第二，要设计体现主题引导的学习内容和学习活动的单元教学目标;第三，目标设计要采取整体设计的方式，即从整到分再整合起来的方式，以使教学具有关联性、整体性和发展性。

译林版初中英语八年级下册第二单元的单元话题为“School Life”。通过对这一主题意义的探究，学生从各个方面比较国内外学校生活，并对我国的教学体系产生认同感。在分析单元整体教学目标基础上，制定如下课时分目标。

课时分教学目标是在单元整体教学目标指引下而制定的有内在联系的分支，每个教学目标逐层递进，发展性地分层实施，最终达成总目标。

三、关注学生，设计有效教学活动策略

《课标》指出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习内容。在设计教学活动时，笔者通过教学活动主线设计，注重单元整体教学的整体性、趣味性，来达成单元教学目标。

笔者结合大多数学生的心理状况，设置本单元的虚拟主人公Leo， 他的成绩一般，对学习兴趣不大。在学习上偶尔会出现挫败感，他认为学校生活是枯燥乏味的，他向往国外学校的自由自在，但是对国外学校生活一无所知。他想了解中外学校的异同，并选择一所适合自己的学校。在整个单元的教学活动中，以Leo这一主人公对校园生活的认知为主线，围绕着帮助Leo在校园生活中找回兴趣和自信，递进性地展开。每一位学生从Leo的身上或多或少能找到一些共鸣，从而在帮助他人的过程中，感悟出学校生活的重要性。教学活动主线的设计，将各个课时进行串联，贯穿整个单元教学。以下是笔者在实际教学中对有效单元整体教学活动设计策略的探究。

（一）倾听内在心声，激发批判性思维

教学活动设计时，以学生的认知水平为出发点，明确学生心中所想，通过分层提问逐步激发思考，积极引导学生碰撞出思维的火花，进而培养学生的批判性思维。

在单元话题导入的第一课时中，笔者设计自由讨论话题“Do you like our school？ What do you think of our school？ What's your school life like？”去倾听学生的真实心声。笔者了解到不喜欢学校的人数多于喜欢学校的人数。少数同学认为学校生活是有趣的，多数同学认为学校生活是枯燥的。此时介绍虚拟主人公——八年级学生Leo。他想听听其他同学对学校生活的看法。借助Leo的烦恼，展开学校生活优点PK缺点的活动。学生分成两大组，分别进行头脑风暴思考。然后在此基础上，提出深度讨论话题“Why do we go to school？”引发学生思考我们为什么要上学？我们为何而学？该环节中，许多同学表达了自己深刻的见解，通过分组讨论，学生还学会了倾听别人不同的意见，明白了合作学习的高效性。

在单元主题语境下设计教学活动时，在学生对话题有了一定的领悟和兴趣后，设计出符合学生认知能力的教学活动可以提高教学效率。

（二）创设合理情景，贴合真实性求知

教学活动的设计需合情合理，自然真实的学习过程更容易提高学生的参与感，同时还要关注学生认知的盲区，学生总是会对他们想要学的内容产生极大的兴趣。在填补知识空缺的过程中，设计满足学生求知欲望的活动，使学生成为课堂的小主人。

笔者在教学中，一直在思考怎么样让学生意识到阅读英语文章是获取信息的重要方式。因此在阅读课的导入部分，笔者问学生，Leo现在有机会选择一所国外学校进行学习，你会帮助他选择哪个国家的学校呢？学生面对这个问题，不知从何答起，因为他们对国外的学校知之甚少，因此对本课的阅读文章充满了好奇。接着笔者带领着学生从多角度解读来自英国的Woodland学校和来自美国的Rocky Mountain学校。学生对英美学校的未知在一个个阅读任务的完成中得到了填补，产生了英语阅读的成就感，增强了英语阅读的自信。通过阅读文章，学生对美国和英国两所学校的学习科目和课外活动有了一定的了解，但是因教材篇幅和学生英语水平的限制，本篇文章对涉及的话题浅尝辄止，并没有深入的挖掘。學生想学习到更多，因此笔者设计课堂上与外教视频连线，面对面提问的教学活动，学生提出自己的疑问，外教在线进行解答。在和外教的沟通中，学习到了很多课本以外的知识，开拓了国际视野。

英语作为一门语言，是学生了解世界的重要工具。在语言习得过程中，学习感受不同语言带来的不同文化，增强国际视野，以多元化的角度认知整个世界。

（三）展开深度探讨，引发自主性思考

教材的文本内容有一定的局限性，问题的设置也会如此。因此教学活动不能只按部就班地按照教材，教师要研读教材，挖掘探究，设计出有深度、有内涵的问题。

在听说板块中，进一步地比较中外学校生活的异同点，对中国的Sunshine 中学，英国的Woodland学校和美国的Rocky Mountain 学校，从在校师生人数，假期长度，每日完成作业时间等多个维度进行学习。在掌握如何比较的相关语言知识学习后，设计Leo做了一张各国学习对比表，提出问题：对比中英美三国的学校生活，我国学校生活的优势是什么？其他两国的学校，有哪些方面值得我们借鉴。此教学活动有一定的实际意义，在完成的过程中，学生可以意识到我国基础教育的扎实，有效和公平，并不是外国的一切都是好的，从而产生对自己国家的认同感和自豪感。同时也吸取他国之长，借鉴英美两国学校生活的趣味性和实用性，并在此基础之上设计给校长写一封信，提出学生所讨论出的合理建议，为学校的良好发展，贡献自己的力量。这是基于主题意义的单元整合性输出活动。

作为一名英语老师，设计促进学生语言习得的课堂活动，让学生在课堂上提高英语应用综合能力是本职。但是引导孩子热爱学习，进行自主性思考也是义不容辞的责任。

（四）达成情感升华，树立积极的价值观

写作板块主要教学任务是描述自己理想中的学校。笔者设计教学活动：Leo在学习了中英美三国的学校后，认为每一种学校都有自己的优缺点，因此想设计一所理想学校，并通过网络宣传出去，他希望同学们能和他一起参与。学生通过前面几个课时的学习，已经意识到学校生活对青少年成长的重要性。学生为理想学校设计了有意义的文化知识课程，丰富多彩的课外活动，并为理想学校制作一则宣传片。笔者比较今年和往年学校的宣传片，明显看出在基于主题意义的单元整体教学的引导和拓展下，学生的作品变得积极向上，具有号召力和感染力。

在教学活动设计中，教师应该把立德树人作为首要目标，促进学生的身心健康发展，学业的可持续性发展。教师除了关注知识点的传授，还要注重对学生价值观的积极引导，关注到学生个体的全面发展。

基于单元主题意义的整体教学有利于学生英语学科素养的提升，培养学生综合语言应用能力。在教学中，教师加强对单元整体教学的探究，为学生提供整体性、关联性、发展性的英语学习。

参考文献：

[1]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1-6.

[2]马黎，董娇.基于主题意义的单元导学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）：13-17.

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