高中音乐选修课中歌曲创作实践初探

齐小龙

摘要：教育部制定的新的普通高中音乐课程标准的内容由六个模块组成，音乐创作课程为6个模块儿的其中之一，是培养学生艺术想象力和创造力的园地，也是学生进一步获得音乐基础知识和学习音乐基本理论的模块。在高中音乐教学中应妥善实施创作模块方面的教学，最大限度地激发学生自身的创造灵感，来满足学生对创作这方面的爱好和兴趣，使得高中音乐课程的开设更加丰富和完善。

关键词：歌曲创作;声音表达;创新能力

音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征，给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。”“音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展孩子们的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。”在歌曲创作过程中可以培养学生的创造力。

一、歌曲创作不是作曲家的专利

很多时候以来，歌曲创作好像是作曲家和作曲专业人士的专利，而与广大的音乐爱好者无缘。其实不然，人人都可以作曲，就像人人都可以作文是一样的。每个人都可以作文，只要他能够用准确的语言正确地表达自己的思想，他就能作文（包括口头作文）。每个人都可以作曲，只要他能够用高低、长短、强弱的声音表达自己的情绪，他就能作曲。常常有这种情况，当某件事或某种情境触动您的心灵的时候，会情不自禁有一种旋律在心里涌动，那是最贴切、最能准确表达此刻情感的曲调，如果你具有一些必须的音乐基础知识和基本技能，如记谱法的知识和识别音准的能力，就可以记录下这段美妙的旋律。音乐来源于生活，音乐又升华了生活，例如许多民歌、山歌小调、劳动号子等并不是专业作曲家创作出来，而是由普通的劳动人民创作出来的，但它具有很高的艺术价值;许多著名的作曲家并非作曲专业毕业的，如我国著名的作曲家刘炽就没有上过音乐学院，却写出了许多优秀的作品，在各个历史时期都具有一定的代表性，如《祖国颂》、《我的祖国》、《让我们荡起双桨》等;还有许多优秀的音乐作品并不是作曲家所作，如《松花江上》具有很高的艺术价值，但它的作者张寒晖却是一个语文教师，《五月的鲜花》的曲作者阎述诗是一位数学教师，都是在那样一个特定的历史条件下，有感而发……

因此，在培养学生歌曲的创作过程中，首先打破作曲的神秘，鼓励学生们大胆创作，为此，我编了一些顺口溜来启发学生们敢于创作，如：“会说话就能作文，会唱歌便能作曲”;“会唱歌曲三五首，不会作曲也会溜”;“打破作曲神秘，人人都有旋律，诗词声调扩展，便是一首歌曲”;“中华语调有四声，激情朗诵旋律生”等等。

二、将启发式、创新式教学方法运用于教学当中

在第一次歌曲创作课上，通过向学生介绍河北民歌《小白菜》的内容和诞生过程以及歌剧《白毛女》中的《北风吹》与《小白菜》的联系，调动起学生的创作欲望，特别是通过介绍《没有共产党没有新中国》这首歌曲是出自于一位十九岁的从未经过音乐专业学习而从事音乐工作的爱国青年曹火星之手时，对学生的鼓舞甚大。

这首歌的词和曲是一个人完成的，很可能就是同时完成的，即一面朗诵歌词，一面就把音调写出来了。请大家试一下：

没 有|共产 党|没有 新中|国-|没 有|共产 党|没有 新中|國-|

歌词语言的感情越坚定、越激昂，音调就自然出来了：

1  5|6 6  5|1 1 6 1|2 -|3 2 |1 3  2 1| 6 2  7 6|5 -|

没有 共产 党 没有 新中  国，没有 共产 党就  没有 新中 国。

三、学生优秀作品展示

这种不用书本上的教条理论和死板的创作手法，而采取从生活感情和语言音调出发的歌曲创作教学，通过实践证明是非常有效果的。所以，第一次作曲课就有几名学生在课堂上写出了较流畅的旋律;第二次作曲课通过学生作品的修改，并对优秀作品的分析、鼓励与肯定，更有十多名学生写出了较流畅的旋律，至少有25%以上的同学写出了很优美的旋律，通过短时间的歌曲创作学习，学生们创作出了很多首优秀作品，并举办“学生作品专场音乐会”，由学生自己演唱和弹奏自己的作品，更加巩固了其创作积极性和学习音乐的兴趣，培养了学生的音乐实践能力。现将个别学生优秀作品展示如下：

戈 壁 蛙 声

1=G 2/4                                     赵美华 曲

0 5  1 2 | 3 4  3 1 | 5  -  | 0 5  1 2 | 3 4  3 1 |  2  -   |

远 去了 叮咚  的驼 铃 ，      飘 来了  呱叫 的蛙  鸣，

0 3  3 4 | 5 6  5 4 | 3 3  2 6 | 6  - | 0 7  7 1 | 2 4  3 1 |

我 扯下  一片 柔   美的 月光，          悄悄地   走进 这

7 7  2 1 | 1   -   | 0 3  3 4 | 5 6  5 6 | 5  3 | 4 5  4 5 |

大漠 幻境。            啊       稻花 丛    丛     摇起 江南

4  2 | 3 4  3 4 | 3 1 | 3 4  5 6 | 5 - | 3 4  5 6 | 5  3 1 |

梦，  荷香  阵    阵    牵来 西湖  风，  夜半 蛙    声 撩起

7 1 7 3 | 2  - | 0 5 1 2 | 3 4 3 1 | 0 7 1 2 | 1 - | 1 -  ||

缕缕乡    情，    叫 我    如醉如痴    又喜又  惊。

这首作品是经过几次修改后学生交上的课堂作业，在初步掌握了一点点作曲法之后，就写出了这样一首较完整的作品，曲调比较流畅、自然，与歌词的情感的发展相贴切，旋律的发展自然而然地符合了作曲法的规律。因为，规律是人们总结出来的，而不是人们先创造出来而后去遵循的。

选修《创作》模塊的学生相对来说都有一定的音乐理论基础，基本都学习过一件乐器，零基础纯爱好的学生寥寥无几，所以《创作》课程开展的很顺利并且成果显著，对培养学生们的创新精神、创新意识和创新能力具有深远的意义。高中学生里有音乐基础的学生不多，如何把创作选修课作为大众课程普及下去，有待于我们继续探究。

参考文献：

[1]曾丽秋.新课标下的高中音乐选修课及其《创作》模块的教学 [J] .黄河之声.2008（13）.

[2]程泽.新课改背景下高中音乐鉴赏模块教学研究--以茂名市茂港区第一中学为例 [J].大众文艺.2014（15）.

[3]李彦明.新课标下的音乐教师教育--对《普通高中音乐课程标准》“音乐鉴赏”模块的思考[J].民族音乐.2009（06）.

2759501705277