对抗性讨论在高中政治课堂中的有效运用

刘培兴

摘要：“新高考”改革以及素质教育理念的愈发普及所带来的改变是多样的，其中最为主要的便是使“核心素养”的概念深入人心并成为广大教育工作者所看重的一项教学培养目标。高中是我国系统教育的收官阶段，学生将在这一时期完成对思维框架、认知理念和道德观念的最终塑造。笔者将以高中思想政治为切入科目，就如何利用对抗性讨论优化高中政治课堂教学效果一题撰写此文，希望能够对诸位的工作优化带来些许帮助。

关键词：对抗性讨论;高中政治;有效运用

引言：随着我国综合发展层次和国际地位的不断上升，以及媒体和科技的大踏步发展，众多涉及方方面面的时事要闻不断发生，给人们的日常交流和讨论提供了数不胜数的话题，同时也激发了人们——特别是青少年个性思维和自主意识的形成。高中思想政治本就是一门立足于社会发展和人类活动的学科，这就决定着这一门课程的有效教学少不了要体现出对多元思维的激发和碰撞引导，这对高中生学习各个方面的思想政治知识具有很强的促进作用。从这一点不难看出，如何借助对抗性讨论这一具体形式来完善高中政治课堂的教学效果已然成了摆在每一位任课教师面前的一道必答题。

一、优化对抗性讨论的话题引入标准

正如笔者在前文当中所提到的，由于社会的发展和科技、传媒的进步，越来越多的时事新闻正渐渐成为人们日常生活中不可或缺的资讯，也为高中思想政治教学组织对抗性讨论提供了海量的素材。在选择这些资源优化课堂教学前，高中思想政治教师首先要确立一整套科学的资讯选择标准，大体应体现以下原则：

（一）广泛代表性

高中思想政治教师应选择一些具有广泛代表性，能以具体方式反映当前发展问题、社会风貌、国际环境和各项有关建设状态的事件或观点作为对抗性讨论主题，以“窥一斑而见全豹”的模式引导学生对社会元素和课本知识进行联动式的理解和消化。比如对于必修（三）中“世界文化的多样性”这一部分课程，教师可就2020（2021）年东京奥运会开幕式中广受全球关注的开幕式表演进行导入，就演出中颇具日本特色的节目内容和表现形式设置具体话题引导学生提出自己的观点和论据，通过学生之间的观点碰撞和交融来揭示出以日本文化为代表的异域文化和中华文化之间的差异性，进而展现世界文化的风采万千。

（二）热点迎合性

被引入课堂的对抗性讨论话题应符合高中生普遍的趣味取向，一来使教师在运用资讯开展讲解时获得更为广泛而牢靠的学生认知基础，二来也有利于教师对学生讨论兴趣的充分调动，同时还可进一步激活学生开展思考和讨论的潜能。例如在讲解必修（二）中“政府的责任：對人民负责”这一部分知识时，教师可就当前仍旧有着很高热度的“吴亦凡性侵事件”进行课程讲解，并组织学生就这一事件中各方——尤其是政府部门的具体表现各抒己见、彼此交锋，而后根据学生的讨论过程和成果从事件被曝光、发酵的过程中表现出政府及时关注人民反馈、听取人民意见以及联合司法部门维护人民权利的一系列作为，使本课主题得到最为生动的诠释。

二、重视对学生交流性讨论的预备性组织

对学生核心素养的培养必然要以学生为参与主体，否则必然导致这一工作的流于形式。高中思想政治教师要避免在课堂中出现“喧宾夺主”、“越俎代庖”的现象，先积极组织学生以他们所知晓、关心的热点要闻作为交流性讨论的主题，组织并引导学生结合这些要闻和本课的主要学习内容开展交流性学习，给学生运用自己生活经验、个性思维和既有学习成果分析实际问题、整合个人资源的机会与空间，从而使学生真正实现学习的自主化和自觉化，并为后续真正的对抗性讨论活动的开展提供必要的准备。

例如在进行必修（二）“我国处理国际关系的决定性因素：国家利益”这一课的教学时，教师先不要直接对课本内容进行直接讲解，也先不要直接组织学生进行对抗性讨论活动，而可先以“2021年2月1日，中国首批对外援助新冠疫苗运抵巴基斯坦”这则要闻为引子，组织学生以小组讨论的形式分析这一行为与国家利益之间的关系和体现形式并形成若干具有一定代表性和建树性的看法，而后再根据学生的讨论结果进行具体的知识插入。

三、广泛开展对抗性讨论活动

“学以致用”是真正的教育核心理念，也是培养学生综合素质的最佳途径之一。高中思想政治教师要善于利用一些主流话题或事件所具有的强大的感召力和吸引力，结合课程内容和教学要求，有意识地组织学生开展更多具有参与感、趣味性和引导性的对抗性讨论活动，让学生在活动中表现、提升自己，同时引导学生自发地完成对知识内容的回顾与整合。当然必须要强调的一点是，高中政治教师在这期间务必要以协助者和维持者的身份深度参与其中，一方面要给学生们以不同角度的观点引导，另一方面也要有效控制活动的秩序和环节，避免出现不利于活动的目标性发展或妨碍学生之间正常交流的问题。

比如在学习完必修（二）“和平与发展：时代的主题”这一课后，教师可组织学生进行一场班级辩论赛，结合学生意愿和能力选拔出两支代表队，围绕英国“脱欧”成功、“G7”峰会的举行和中俄在外蒙古所开展的联合军演等热点新闻，分别就“‘和平与发展’渐行渐弱”与“‘和平与发展’渐行渐强”的观点展开语言交锋，让参赛学生各自搜集论据、整理辩词，并根据参赛选手的个体与整体表现以综合观众投票和教师点评的形式判定获胜方与最佳辩手，让学生们在这个过程中得以充分表现自己的才华和智慧，并引导学生对学习成果进行深层次的整合与利用。

结束语：

“真理在于思维和观点的碰撞，那团火花就是真理的光华。”高中生即将步入社会大门，成为实现国家崛起和民族复兴的新一代主力军。广大高中思想政治教师要密切关注当前社会的重要事件以及学生们在日常生活中所共同讨论的话题，积极将这些资源引入到课程讲解与对抗性讨论活动的组织、发展当中，使课本知识焕发出更强的时代作用和社会活力，引导学生灵活运用学习成果分析、处理现实现象与问题，帮助学生形成宏观视野和家国格局，从而为他们今后更高阶段的政治学科学习和综合素养的稳步成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]缪建美.对抗性讨论在高中政治课堂中的有效运用[J].启迪与智慧：下，2021（11）：2.

[2]费莉锋.高中政治教学中课堂讨论的有效性分析[J].学苑教育，2020（19）：1.

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