基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学课例分析

唐先庆

摘要：思维品质的培养是小学培养的核心能力之一，心理学上认为思维是人对客观事物本质特征和规律性联系在一起所做出的反映。在小学英语课堂中的绘本教学模块，教师要根据绘本的基本特征，聚焦绘本的深层含义与隐喻，借助绘本帮助学生发展思维能力，对学生的思维品质进行培养。文本解读从教学目标的制定、教学策略的选择以及具体教学过程的实施，本文以绘本Click Clack Moo为例进行了深入研究活动，重点阐述了通过绘本课堂教学提升学生思维品质的方法，以期对通过绘本实现学生核心思维能力提升的培养提供借鉴。

关键词：小学英语;思维品质培养;英文绘本;案例分析

前言

近几年来，“核心素养”概念的提出使得英语从知识技能型教学模式逐渐向对学科核心素养的培养模式转变。不仅仅考察学生的词汇量、语法掌握程度，同时关注学生的英语语感、语言能力、学习能力以及学科思维、文化品格的培养。小学英语绘本读物有着集语言知识、图画知识、文化知识、生活情感知识于一体的特点，其鲜明主题、生动的人物形象以及故事情节的演变发展是培养英语核心素养的重要途径，也是提升学生思维能力的重要途径。笔者结合本绘本的案例，着重探讨绘本在促进学生思维发展方面的重要作用。

一、阅读前充分了解相关背景知识，打开思维大门

（一）激活背景知识

通过绘本阅读来提升学生的思维能力发展，需要从浅至深、由图到文，按部就班的进行教学，在正式阅读开始前，需要先激活绘本的背景知识。小学生的英文基础薄弱，要激活背景知识，教师首先要帮助学生复习一下学过的单词、词组或重要的句型，帮助学生先克服部分语言识别难关。例如绘本的第一句话“Farmer Brown has a problem.”中have用了第三人称单数形式，老师也可以用这个例句分析句子的主谓宾结构等等。

（二）基于封面导读

单靠学生自己对绘本的背景进行解读可能会存在一些理解上的偏差，需要教师基于封面的主要信息给学生补充相关背景内容，对学生进行适当引导，以便降低绘本阅读难度。通过老师对美国的畜牧业文化进行简单的介绍，学生们的阅读欲和好奇心被点燃，開始根据教师的设问展开想象，也达到了发散思维的目的。

二、通过深入阅读培养学生的思维深度

（一）整体阅读，获取绘本主旨

在进行绘本的全面阅读时不能只注重绘本的故事情节，要带着任务去阅读。阅读时思考以下问题：“绘本的学习主题是什么？故事情节的主线是什么，是否含有其他故事线？故事是按照什么顺序发展的？”。例如，在教学Click Clack Moo，Cows that Type一课时，笔者提出启发性的问题：“Just now， we talked about cows. Today we will learn an interesting story about cows， too. （Show Ss part of the title 'cows that'） But the title is not completed. Would you please find out the key word after 'cows that’？ ”在此绘本故事中，“type”是绘本的关键词，笔者将关键词故意略去，让学生通读绘本后进行补充。这种让学生带着问题去寻求答案的做法，既有明确目的，又可以让学生全面感知此绘本故事的主要内容是围绕着“type”展开的。因为此绘本故事的主要故事情节就是“奶牛打字”，抓住了这个“题眼”，其他问题也就迎刃而解。

（二）对细节进行深度研读，全面理解绘本

在图画阅读中应该做到掌握作者隐藏在画中的细节，在文本阅读中教师要引导学生从多个角度解读文本，深挖文本中所隐藏的线索，解读角色之间的逻辑关系以及内在思想。图文相辅相成，交互印证，发挥促进学生思维能力提升的重要作用，掌握文章的主旨大意，赋予课堂生命力。同时，教师要设计主干问题，引领学生通过主干问题勾勒绘本的主要内容，将零碎的知识串联成结构化的知识。以教学Click Clack Moo为例，笔者提出了一个主问题“What are their problems ？ ”从而结构化了绘本的内容，使绘本故事有了逻辑框架可以攀爬。学生在问题的一次次引导下不断进行思考，通过不断思考逐渐形成一种有别于传统课堂上向接受的思维模式，在日后的学习生活中这种思考问题的模式也能够起到帮助作用。

三、重新构建绘本故事，进一步锻炼学生思维能力

例如，在学完Click Clack Moo 后，教师可以继续提问发散学生的思维，设计以下问题：“你认为在现实生活中有没有农场主和他的动物们的真实写照？”这时鼓励学生们起来回答问题，教师可以借此机会树立学生们的价值观，让学生从自己的角度去看世界，而这也正是绘本阅读的价值——它既能让学生学到英语知识，又可以让学生融入到故事情节中，从对故事情节的探讨研究中锻炼了思考能力，进而在交流和互动中促进了高阶思维的发展。

结束语

英文绘本阅读教学最终的目的，不是学习故事文本中的单词、知识点，而是培养学生独立思考的能力，引导学生学会提取关键信息、推测预测、进行知识的迁移，最终学会自己独立阅读文本。因此进行教学设计时，教师不应就内容教内容，而要设计促进学生思维、能力发展和知识迁移的活动，帮助学生总结方法和经验，适时地将理解文本的活动拓展为结合学生自身经验的思考和表达活动，使学生学习绘本故事的过程成为学生学会学习的过程。

参考文献

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