双减政策下构建小学科学高效课堂的策略探讨

曾琴

摘要：“双减”政策后，为了减负提质，构建高效的小学科学课堂，本文从有效聚焦问题、优化探究实验、科学课堂生活化这三个方面出发，探讨构建小学科学高效课堂的策略。

关键字：双减政策;高效课堂;小学科学;探究实验;生活化

自中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以来，为积极响应国家“双减”政策，为了让孩子们减轻学业负担，笔者探索如何在课堂四十分钟内让时间最大效益化，秉持着“能课内绝不课后”的课堂理念，积极构建高效的小学科学课堂，让学生深度参与课堂活动，成为课堂科学实验探究的主人，在课堂活动中培养科学素养。下面以教科版五年级下册《光和影》一课为例，从三个方面探讨如何构建高效的小学科学课堂。

一、有效聚焦问题

聚焦问题是探究式教学的开始，也是教学成功的关键所在。能将问题的核心让学生清楚明白，学生便能清楚地知道下一步该干什么，一节高效课堂顺势诞生。在探究式学习中，最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机，就必须创设有效的情境来聚焦问题。创设问题情境的主要意图在于激发学生的学习兴趣，引起学生攻克问题的欲望。

《光和影》一课以“手影游戏”引出本课的主题：光和影，学生对“手影”既熟悉又不熟悉，熟悉是因为学生在生活中做过“手影”、玩过“手影”，不熟悉是因为极少孩子思考过“手影”是如何产生的？这便是本课解决的第一个问题：影子的产生条件。接着一个“小测试——猜猜三张图片，哪个是橡皮擦的影子”聚焦到本课的光影规律，“哪一个才是橡皮擦的影子？”这一问题吸引住了学生的注意力，将学生的思考方向拉近到本课的第三个探究实验：物体形状与影子的关系。从课堂中学生的表现来看，这一聚焦问题是有效的，能吸引起学生攻克问题的欲望，能引领他们进入本课的探究实验。

一个好的问题，既能吸引住学生的注意力，引发学生思考，又能聚焦到本课的主题及本课的重难点。所以教师在课前备课时，设计好问题至关重要。在《光和影》一课中，环环相扣的问题，串起这堂课的主线。作为教师，要鼓励学生提出问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。在项目化学习中，有了“驱动问题”，才有接下来的项目活动，可见“问题”是多么重要。“双减”政策后，对教师提出了更高的要求，不仅要对学生减负还要对课堂提质，而有效地聚焦问题是小学科学高效课堂的基础。

二、优化探究实验

探究实验是小学科学课堂的核心，学生在探究实验中学着去剖析问题、设计实验去验证假设、掌握一定的实验操作技能以及从现象看本质。由此可见探究实验对培养一个孩子的科学素养有多么重要。在《光和影》一课中，也是通过实验探究来为孩子们揭开神秘的光影规律，但是本课教材上对探究实验这一部分，留有很大的空间给执教者处理。所以笔者在执教这一课时，为了让学生更好地进行实验探究，故对实验材料、实验方法及实验设计进行了必要的优化。

教科书上对实验过程的描述是“将木块放在桌面上，用手电筒从不同的位置照射，在桌面上分别画出木块的影子”，教材上的手电筒从五个位置照射木块，这一对比实验只改变了手电筒照射的角度，而不改变手电筒与木块的距离。如果让学生直接手拿手电筒照射木块，如何能保证手电筒与木块的距离不变？故笔者制作了“光影实验装置”，将三个探究实验融入到实验装置里面，同时对本课的实验材料、实验方法及实验设计进行了优化，使得学生在实验操作时更加清楚准确。“光影实验装置”的细节处理得很到位，比如把实验一中光源的五个位置标注好，背景板上用量角器图来保证光源与木块的距离保持不变;教材上实验二的木块看似“悬空”放置，并没有说明如何固定遮挡物，如果用手托举必定将手投影到墙上，从而影响木块影子的判断，故将“空中实验”改为“平面实验”，在“光影实验装置”的平板上选取前后三个不同位置来放置木块;实验三从不同侧面照射影子的探究实验也可以放在“光影实验装置”完成。

小学科学教材上的部分实验探究，对科学教师来说是个很大的挑战，比如三年级上册的《空气有质量吗》、《一袋空气的质量是多少》这两课，如果实验材料处理不好，往皮球打入20桶气之后反而变轻了，这就会得到反向的实验结论——空气没有质量。这就要求科学教师在课前要反复地论证实验，选取合适的实验材料，对实验步骤与方法进行优化，以更好地进行实验探究，达成本堂课的教学目标。敢于挑战的科学教师还会对实验器材进行发明创新。课标指出：探究活动是学生学习科学的重要方式。对于一周只有两节课的科学课来说，课时紧张，而探究实验是科学课堂的关键，所以优化探究实验是小学科学高效课堂的核心。

三、科学课堂生活化

科学源于生活，高于生活，又服务于生活。科学课程的特点就是选取孩子们身边的自然事物开始科学学习。在科学教学中，要处处着眼于孩子的生活，选取能吸引起学生好奇心和探究欲望的自然事物。如何构建生活化的科学课堂？可以从以下四个方面尝试：情景导入生活化、问题设计生活化、活动开展生活化、作业设计生活化。生活化的科学课堂，才能实现“从生活中来，到生活中去”，就如杜威所言“教育即生活”。

在《光和影》一课中，利用生活中喜闻乐见的综艺节目中的“手电影”短视频导入，一个搞笑有趣的视频，能让学生对接下来的一整节课充满期待，振奋精神。接下来的“手影”表演更是让学生集中注意力，顺势引到本课要解决的第一个问题：手影产生的条件有哪些？這便是情景导入生活化及问题设计生活化，贴近儿童视角的科学学习是高效的学习途径。在本课要解决的第二个问题“光源是什么”中，给予学生最大的空间来思考此问题，孩子们自己在生活中有一定的经验对光源进行判断，此时教师只要稍稍引导，孩子们便对“光源”定义有了把握。在完成实验探究，知道了光影规律后，再联系生活中的投影灯、皮影戏，此时学生深刻地理解光影规律在生产生活中的作用。

将科学课堂生活化，对执教者有更高的要求，要求执教者关注生活中的点点滴滴，并且要站在孩子们的认知水平来看这日常点滴。“生活化”不仅让科学课堂充满乐趣，而且孩子们能更好地理解学习科学的意义所在，所以科学课堂生活化是小学科学高效课堂的关键。

“双减”政策后，孩子们的作业和校外培训的负担减少了，那课后多余的时间怎么安排呢？笔者认为虽然学业负担减轻了，但是一些技能的培养是不能减轻的，比如生活技能、动手能力等。小学科学是最贴近生活的一门学科，结合单元主题，给学生布置课后利用常见物品“制作小乐器”、“制作小杆秤”、“制作小车”等动手实践作业，让学生真正学为己用，学以致用。

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