对分层教学在初中英语教学中有效应用的思考

郭萌姣

摘要：初中英语教师需要意识到学科教学的难度，分析学生的学习收获，以细节分析和宏观调整为基础，促进分层教学活动的顺利落实以及有效开展。在指导和鼓励学生的基础上培养学生良好的学习行为习惯，保障不同层次、不同水平的学生能够实现个人的个性化成长及发展。本文主要对分层教学在初中英语教学中有效应用实践进行探讨。

关键词：初中英语;分层教学;个性化发展;应用实践

引言

为了进一步提高我国初中教育工作的整体质量和效率，教育部门提出了素质教育的教学目标，将全面培养学生综合语言运用能力作为教育工作的重点内容。因此，学生英语综合运用能力已然成为初中教学工作的核心考察内容。不同的学生，英语综合运用能力的基础是不同的，因此初中英语教学工作要从学生的实际情况出发。积极采用分层教学方法，以便充分发挥分层教学方法对初中英语教学工作的促进作用，全面提升初中英语教学工作质量。

一、教学目标的分层策略。

根据学生的实际情况划分学习层次，主要包括以下三層：（1）A层。学生的基础知识夯实，成绩优秀。教师要着重培养他们的自主学习能力和英语创新思维，在完成教材基本教学目标的基础上，拔高训练听、说、读、写综合英语运用能力，并培养良好的学习习惯和学习方法。（2）B层。学生的成绩处于中下游位置，主要教学目标就是夯实基础、查缺补漏，帮助他们找到学习成绩低下的原因，解决“死角”问题。（3）C层。学生的基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和学习能力，教学目标以培养兴趣、巩固基础为主。对于不同层次学生的划分应是灵活的，当学生有了进步，就能从C层变为B层、从B层变为A层，相应的教学目标与教学要求也会有所提升，以此激发学生的前进动力。在日常教学中，要求A层学生能听懂主要对话，能不看课文与其他同学自由进行“问候”和“再见”“介绍自己的朋友”的对话，并适当拓展对话内容，增加信息交流，单词发音正确;要求B层学生能够仿照课文编写对话，发音可偶尔出错，基本能将对话进行下来即可;要求C层学生能熟练朗读课文，正确书写26个英文字母，包括正确占格，熟记本模块重点词汇。

二、分层教学内容和方案

好的教学方案能让学生更好地投入学习，可以在激发学生学习兴趣的同时，促进教学质量的提升。而科学的教学内容能让学生明确所要学习的知识，能够帮助学生有目标的学习。因此，在初中英语教学中运用分层教学法时，教师应以不同层次学生的学习情况为基础，制定不同的教学方案，并对教学内容进行不同的设置，让学生在针对性的教学方案和教学内容中，展开针对性的课堂学习，从而实现学生学习水平的针对性提升。在具体教学过程中，教师要对所要讲解的知识进行深入的分析和研究，要在了解和掌握学生的实际学习能力、理解能力和知识接受能力后，对教学内容进行层次划分，并以此为依据对教案进行设置。

例如，以“I’m watching TV”的教学为例。教学目标是让学生掌握现在进行时的用法和所表达的意思，让学生在对人称和动词的搭配进行关注后，通过掌握肯定句和一般疑问句的句型转换和回答，加强对各种描述动作词组的掌握。这样的方式能够加强学生的针对性学习，提升学生的学习能力。

三、分层教学进程

教师应以不同的学生小组为依据展开不同的教学进度分层，并在此种分层过程中对学生的个性差异给予充分的尊重。在进行具体教学时，教师可以在课堂活动的组织中，划分A层、B层和C层的学生，并在了解学生的兴趣爱好后，以此为前提，对学生的听说读写能力进行针对性的培养，让学生在交流和沟通中，对自己的语言交际能力和表达能力进行充分的训练。在学生的锻炼培养中，教师还可以选出语言交际能力比较出众的学生为该层次的小组组长，由其来组织学生展开讨论。

还以“I’m watching TV”的教学为例。教师可以让A层的学生在掌握现在进行时的用法后，与同组成员展开对话，如：“What are you doing？I'm washing dishes.What is he doing？He is listening to music.”教师还可以指导学生进行拓展对话，让学生尝试将现在进行时的一般疑问句变为过去式的疑问句，如“What was he doing？He just finished reading.”甚至可以让A层学生尝试训练一般将来时的问答，如“What are you going to do tomorrow？I am going camping tomorrow”等。而B层的学生就可以在掌握此单元的单词短语后，思考“什么时候运用现在进行时，一般现在时和现在进行时有哪些区别，什么时候要运用一般过去时，一般将来时应该如何运用”等问题。当B层学生掌握现在进行时的运用时机后，教师可以让学生准确地运用现在进行时来描述或者表达正在进行的动作。针对C层的学生，教师可以加强对此单元单词、短语的讲解，让学生在理解单词音标后准确读出单词，再以学生对单词和短语的掌握为基础，着重讲解本单元的重点知识和难点知识，让学生通过对重难点知识的学习，明白现在进行时的相关结构和语态，从不同程度提升不同层次学生的学习水平，从而获得良好的教学效果。

四、课后及时分层评价

教学评价能在加强教师对学生学习实情的掌握下，促进学生学习效率的提升。为此，初中英语教师在完成课堂教学后，应以初中阶段学生的身心发展特点为前提，对学生展开及时、合理的评价，让学生在教师的合理评价中，产生被认同感，进而更加积极主动地展开课程学习。

例如，教师在完成“Where did you go on vacation？”的教学后，就可以对学生展开不同层次的评价。当C层的学生在学习的过程中，不仅掌握了此单元的单词短语，而且掌握了something、anything、someone、anyone等一些复合不定代词时，教师就要充分表扬这些学生，并鼓励他们尝试利用所掌握的单词进行造句，如“He aspires to be someone's lawyer;He didn't tell anyone this story;He was six foot something;You can buy anything”等，在他们能够运用这些单词准确造句后，教师可以奖励学生一些学习用具，如一个笔记本、一支钢笔等，通过物质奖励的方式来表达教师对学生的肯定。而当B层的学生掌握了此章节的重点知识，并能熟练运用一般过去时态的特殊疑问句时，教师可以趁热打铁鼓励学生利用一般过去时态的特殊疑问句进行造句和问答，在他们完成此类教学目标后，教师同样可以分层奖励学生。在此奖励中，教师不仅需要给予物质奖励，还可以给予学生一定的特权，如可以自主选择作业，可以减少作业量等。当A层学生在学习此单元知识后，教师就可让学生尝试利用所学知识，对课文进行英汉互译或者让学生以所学知识为依据，独立写一篇相关的作文，在他们完成教学要求后，教师可以在给予物质奖励、精神奖励并给予学生一定特权后，还可在课后带领此层次的学生进入学校的图书馆，让学生在图书馆阅读更多自己感兴趣的书籍，甚至可以在自习课中，放松对他们的限制，让学生可以自己进入图书馆或各学习社团中学习，或让学生和同伴一起讨论学习。

通过不同层次的评价，既能让教师实时观察和了解到学生的学习情况，及时发现学生的进步之处，又能让学生在教师的肯定中，建立自信心，使学生能够在更加自信地学习英语的过程中，加强对知识的掌握能力，进而有效提升其学习成效。

结语

总之，分层教学强调教师应当树立正确的教学观念，注重教学理论和教学理念的更新，在教学实践中以科学的理念为指导，为教育事业献身的精神。教师应做好教学组织和指导，完成“指路明灯”的教学使命，尊重学生的主体地位，将课堂“还给”学生。尊重学生的实际情况，合理地设置层次小组，并设计明确的教学目标、教学方法、教学评价，使得全体学生取长补短，在英语学习中相互促进，并且长期坚持，不断完善和总结。

参考文献

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