新牛津译林版教材初高中英语教学如何衔接

嵇红梅

摘要： 目前，江苏省所有中小学都在使用牛津译林版的新版教材，实现了教材的有效衔接。但是，初高中英语教学还没有完全融合，造成很多初中生进入高中后不能很快适应高中英语，影响了高中教学目标的实现。本文结合初中和高中的教学实践，指出了与初、高中衔接处英语教学的挑战以及应对这些挑战的具体措施。

关键字：初中英语;高中英语;衔接

一、初、高中英语衔接教学所存在的问题

1、从长远来看，学生总是做默认的作业，如'写作'、'填空'只是为了完成作业的书面要求，而不是为了培养良好的听力、口语、阅读能力，在英语学科中有很多这样的'软指标'的作业被很多学生忽视了，然而这是语言学习的最重要方面之一。

2.有些学生总是试图记下老师指示的每一个字，这就导致了顾此失彼的窘境;另一些学生认为，老师的所有课程都写在书上，所以他们不需要写下任何东西，只要需要就可以参考书。这两个极端表明，学生没有进入教师讲课的本质，不了解学习的规律和知识体系。

3.从纯粹的兴趣中学习的现象是非常严重的。'兴趣是最好的老师'，没有人否认这一点，但在高中英语教学高密度、高绩效的背景下，仅靠兴趣是很难处理的，还需要有强烈的求知欲，符合真实的教学方法和健康的心理素质，否则很难达到提高学习效果的目的。

4.阅读能力差。这主要表现在阅读理解能力差，阅读速度不足，无法找到必要的信息和文章的整体含义，以及难以理解文章的主旨。除了词汇的影响外，复杂的句子结构也是直接影响学生理解力并导致阅读缓慢的一个因素。

5.在语法方面，主要问题是学生对语法术语了解不多，对抽象的一般语法不是很熟悉，对词汇掌握不牢，对不同词汇和不同句子成分之间的关系不清楚，甚至有些学生根本没有理解，比如：很多学生很难理解一个名词短语应该包含什么。

6.缺少良好的学习习惯。许多学生根本不知道学前阅读-听讲-强化是一个重要的连续学习过程，殊不知哪怕是忽视了其中一个环节，学习就会陷入恶性循环。而他们认为，在课堂上听讲是学习的唯一途径。这种学习方式在初中是可以的，因为初中的学习量小，节奏慢，练习重复，但在高中，内容多，难度大，概念抽象，形象思维少，语法现象复杂，因此如果依然按照初中的学习方法学习就不可能达到高中基本的学习目标，更不可能取得好成绩。

二、初、高中英语衔接教学具体的应对措施

1.传授正确的学习方法，培养学生的良好学习习惯

作为一名英语教师，不仅要教学生如何说英语，更重要的是教他们如何学习英语。高一年级仍处于英语教学的初期，在此期间学生英语学习存在差异的原因之一是学习方法与新内容不一致。经常有学生背单词、听讲座、做作业，却不知道自己学到了什么，没有学习效率感，没有连贯的学习方法，没有良好的学习习惯，这使得学习越来越困难，最终导致他们失去信心。这就是为什么教师必须首先教会学生倾听和做笔记，为培养良好的学习习惯奠定基础。

倾听是学习的一个重要部分。除了课堂策略外，教师还需要为学生提供有针对性的指导，告诉他们该听什么，怎么听，想什么。要求学生不仅要关注对问题解决方案的理解，还要关注探索思想的思维和过程，要意识到语言学习的重要性，体会对问题的理解，要用心，要细心。

记笔记是一种倾听工具。教师应要求学生做笔记，引导和指导学生思考他们所听到的内容，总结和描述教师的方法和策略，以便更好地理解，学习教师的示范性计划，并注意模仿的机会。应要求学生在课后做全面系统的笔记，并用笔写下来，以便记录他们对所学知识的理解和感受，从而提高他们的认识;应要求学生在练习中记录他们的问题、思考和见解，并进行总结和改进。同时，教师应坚持监督和观察，培养学生记笔记的习惯。

2.提高教师的课堂教学艺术

高中一年级英语教学的质量和效果不在于学生获得的知识点多少，而在于教学的艺术。高中的英语比初中的英语要难得多，在初中，如果学生非常喜欢英语，教师的教学就会非常有效。但高中生与初中生不同，高中生更有能力自主学习，一旦他们开始学习，他们的影响将远远超过教师的作用。

2.1做好每节课的准备工作

一堂課的开始就像为一首歌定下基调，它可以决定课堂的节奏和课程的影响。教师应利用每节课的前三分钟让学生轮流发言，让每个学生有机会介绍他或她所知道和选择的有关日常生活的内容。学生们有一种竞争心态，都会认真思考和创造自己的想法，并在课前反复演练。这将调动学生学习英语的积极性，并创造一种氛围，使他们能够以良好的心情开始学习英语。

2.2认真阅读教材，仔细计划教学方法

要根据各单元的特点，认真思考，精心设计，尽量使每节课的教学方法有所不同，增加学生的新鲜感，调动学生学习英语的积极性。然后，教师可以通过要求学生谈论他们的态度和意见并积极参与课堂活动来总结本课。

英语阅读是一个复杂的认知过程，涉及单词识别、单词理解、思考和理解意义，是一种认知技能，是获取、处理和使用知识的整个过程中的一个主要阶段。阅读材料是一种语言工具，包含语音、词汇、语法和文化内容。在教授阅读材料时可以使用各种方法，如提取文章关键词、总结文章、问答文章内容、听阅读材料等。在学习阅读材料之前，采用定时阅读的方式，在此过程中，教师提出问题，要求学生在规定时间内回答，这样学生就能学会快速阅读文章，准确理解主旨，在对文章进行交叉引用时，选择通常描述文本主旨的关键词和短语，并使用设计娴熟的表格来总结文本。如果在阅读过程中出现问题（或教师提出问题），教师应引导学生重新仔细阅读内容，并将问题牢记在心，以便通过了解关键内容来解决这些问题。

一旦学生熟悉了阅读材料的内容，就会解释语言的主要内容，并总结出必要的语法，以便学生能够进一步理解和巩固文本。九年级时，教师以英语课为主，用中文讲了很多课，在高一开始上英语课时，学生很难适应，所以必须使用简单的、与学生现有水平相关的英语课程，以便让他们逐渐适应。

结语：

总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真学习新《课标》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合学生的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。

参考文献：

[1]黄开明.刍议新课改下如何做好初高中英语教学衔接.教育学，2020-07.

[2]波措.浅谈初高中英语教学的衔接.社会学，2019-01.

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