应用型理工科专业西方经济学课程探讨

[摘 要]BOPPPS模式是提高学生参与度及课堂教学有效性的教育实践方法。文章运用BOPPPS混合式教学模式探索理工科西方经济学课程教学实践，以“需求定理”为例，进行六个阶段的教学设计，以促进西方经济学课程的教学改革。设计理念为创新学生互动式学习，着力于提高学生课堂参与度，将“要我学习”转变为“我要学习”。

[关键词]BOPPPS模式; 西方经济学; 学生参与度; 混合式教学; 理工科

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）02-0092-03

西方經济学是一门研究市场运行机制和资源配置有效性的社会科学，属于经管类专业基础课程。该课程的设置旨在使学生比较全面、系统地掌握20世纪30年代以来西方发达国家的经济学基本理论和经济政策，认识现代市场经济发展的规律，掌握西方经济学的基本分析方法，使学生能够全面了解市场经济，并能准确掌握市场运行机制。我国高等教育下的西方经济学课程融入了改革开放以来中国经济发展的实践理论，本科课程主要以微观经济学和宏观经济学为主。因此，该课程具有明显的应用性和综合性。

广东石油化工学院（以下简称广油）将西方经济学作为专业基础课程，涉及专业包括应用化学专业、工业工程专业、安全工程专业、土木工程专业、地理科学专业、数学与应用数学专业等。然而，在实践教学中笔者发现，西方经济学课程由于与理工科专业课程的相关度较低，学生本能会产生心理排斥，加之传统课堂“满堂灌”的教学方法，容易使理工科学生丧失学习兴趣，学生参与度低。

学生参与度是课程设计改革中的关键考量指标。传统课堂认为学生课堂的高参与度是提高学生课堂效率的关键因素。而混合式课堂则倡导学生在课上、课外都具有高参与度，这有助于培养学生的学习能力和创造能力。近20年来，国内外学者越来越关注学生参与度研究。此后，翻转课堂、对分课堂、混合式教学模式等教学模式出现在高等教育各个课程的改革中[1-2]。通过长期的理论研究和实地实践我们发现，在信息化技术情境下，新型教学方式确实有助于学生参与度的提升。

因此，针对广油理工科专业学生对于西方经济学课程参与度低的问题，本文将BOPPPS混合式教学模式应用于西方经济学课程中，以“需求定理”为例进行BOPPPS课程设计，拟从BOPPPS课程理念及课程设计因地制宜地制订西方经济学课程的教学目标和具体课程方案，使课程建设与专业特色深度融合，有效提高理工科学生的学习兴趣，提高学生的参与度，减少学生对于“无关课程”的心理排斥。

二、BOPPPS混合式教学模式概述

BOPPPS模式最初是加拿大教师技能培训工作坊（ISW）为提高教学有效性提出的教育实践方法。此教学模式的三大特点为流程化、注重学生参与、目标—活动—评价整体设计，并强调一致性。之后，此教学模式被超过100所国际高校和培训机构采用，应用实践证明BOPPPS混合式教学模式是一种“有效果的教学、有效率的教学、有效益的教学”[3]。近几年，中国也开展了基于BOPPPS模式的教学改革，许多教育学者认为BOPPPS是一项能够积极提高学生课堂参与度的体验式教学模型[4]。Kolb （1984）指出学习并不是知识的直接获得与传递，而应该是学习经验转化为培养具有创造知识能力的过程[5]。他提出的体验式学习理论（ELT）的学习流程为：具体经验（concrete experience）—反思性观察（reflective observation）—抽象概念化（abstract conceptualization）—实践体验（active experience）。学生在学习过程中不断循环此流程，形成一套连贯的参与式学习经验，并不断进行自我反馈和调整，BOPPPS模式正是体验式学习理论的拓展。此外，一些国内学者还尝试将BOPPPS与翻转课堂、雨课堂、对分课堂相结合进行教学改革，他们发现进一步深化探索BOPPPS混合式教学对于课堂上下“师生互动”“生生互动”具有深远意义[6]。

BOPPPS混合式教学模式将一节课（45分钟）分为六个教学阶段：引入阶段（Bridge-in）、教学目标阶段（Objective）、前测阶段（Pre-assessment）、参与式学习阶段（Participatory Leaning）、后测阶段（Post-assessment）、总结阶段（Summary）。引入阶段为“why”阶段，旨在引入教学内容，设法吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，了解学习该知识的重要性，增强学生学习动机。目标阶段为“what”阶段，明确教学目标，教师应当从认知、情感、技能三个方面提出学习要求，让学生明确学习目标，同时也可以基于此目标的要求来检验课后自测是否达标[7]。前测阶段为“known what”阶段，教师通过提问、测试或问卷调查等方式，了解学生对前序知识的掌握程度和对目前知识的理解程度，指导后续教学安排。参与式学习阶段为“whether or not”阶段，教师在此阶段通过设计教学活动让学生主动积极参加，激发其自主学习积极性，可以设计小组讨论，并将其划分为亮、考、帮三个环节，让学生积极参与学习讨论，以达到设定的学习目标。后测阶段为“how well”阶段， 检测学生学习效果是否达到教学目标并且反馈学习效果。总结阶段为“reflect on”阶段，为学生与教师提供一个反思的机会，学生反思本堂课学到了什么，教师反思本堂课可借鉴和可改进什么[4]。

三、BOPPPS教学模式设计——以理工科专业西方经济学课程为例

根据广油2016—2020年的本科人才培养方案，理工科专业西方经济学课程的理论授课课时大部分为32学时，部分为24学时，学时有限。由于西方经济学体系庞杂，课程知识点繁多，教师在授课前应当根据授课课时和专业特色有针对性地制订教学大纲和考试大纲，讲授的知识点应以基础知识点和贴近理工科专业知识点为主，合理规划学时和授课内容， 把握广度和深度。

虽然西方经济学中有些部分，特别是微观部分偏重计算，但与理工科专业相比，其文科色彩依旧浓重，理工科专业学生相对比较排斥。因此，在课程设置上，该课程应当主要以案例分析、生活常识解析及原理计算为主，增加学生的学习兴趣，减少学生的心理排斥。在课堂设置中，也应当适当增加互动教学时间，增加学生剖析经济问题的思维训练，通过“生生互动”“师生互动”提高学生的参与度和学习动力[8]。

将BOPPPS混合式教学模式运用到西方经济学课程中，也应当根据理工科学生的学习特点因地制宜地改良教学方式及策略。不仅在各阶段要采用趣味性强、生活性强的教学方法，而且知识点的输入方式应当是以理解性为主的主动性输入。在课堂时间的安排上，要适当增加互动教学环节，提高学生的课堂参与度。因此，以一节课45分钟为例，将各阶段教学安排如下：

四、BOPPPS教学课程设计——以“需求定理”为例

（一）引入（Bridge-in）

教师用PPT展示一幅漫画。

提问：为什么酒吧里瓜子、花生是免费的，而茶水、软饮料都是收费的？

（二）教学目标（objective）

PPT展示：教学目标的设定应当包括认知、技能、情感三方面。

本节课的教学目标为：第一，掌握什么是替代品，什么是互补品，如何辨别和分析生活中的替代品和互补品。第二，掌握什么是需求定理，并且能够绘制需求曲线。

（三）前测（Post-assessment）

此环节为非正式提问，共有两个问题。

第一个问题：在现实生活中，需求量受到很多因素的影响。我们假设需求量（Q）为因变量，请大家畅所欲言指出影响需求量变化的自变量。

第二个问题：根据大家刚才提到的自变量，我们假设其他自变量（因素）都不变，此时仅商品的市场价格（P）对需求量（Q）有影响，请大家帮老师写出需求量的价格函数。最终需求量的价格函数为：

Qd = f（p）.

（四）参与式学习（Participatory Leaning）

此阶段共有三个环节。

第一个环节（10分钟）：播放替代品、互补品视频。视频观看结束后，学生以小组形式讨论，要求每一组根据视频讲解各举出一例生活中的替代品商品和互补品商品。

第二个环节（2分钟）：教师讲授需求定理并推导出需求曲线。

第三个环节（8分钟）：PPT展示案例——庙里的木梳，并根据案例提问：

1.寺庙将木梳降价促销，香客争相购买，需求曲线如何变化？

2.寺庙将每把木梳都刻上“功德梳”，需求曲线又如何变化？

根据学生课堂讨论，推出需求量的变动和需求变动的含义及图形。

（五）后测（Post-assessment）

本节课后测阶段以习题方式考查学生对于需求定理的掌握程度：

1.洗衣粉价格上升，其他条件不变，请画出洗衣液需求曲线的变化。

2.华为手机热销使得其手机壳价格提高，其他条件不变，请画出手机壳需求曲线的变化。

（六）总结（Summary）

总结阶段分为两个部分。第一部分为课程总结，教师对本节课所学知识点进行总结概括。第二部分为课堂反思，教师给学生发放意见卡片，学生可以在卡片上写出对教师授课形式、授课方式的建议，也可以写自己在学习方面的反思。

五、结语

实施BOPPPS混合式教学模式的宗旨是创建有效课堂，让学生在课堂学习中能够深度参与其中。理工科专业西方经济学课程的授课方式与经管类专业不同，应创新教学活动组织策略，提高理工科学生的学习兴趣，消除学生潜意识中“无关课程”的心理暗示。经济学学习中常常需要进行公式推演，在经管类学生的课堂中，往往是由教师主导讲解推导原理公式。而在理工科课堂中，教师可以抛砖引玉，充分发挥理工科学生的数学优势，由他们主导公式的推演，以增强他们对经济学原理的理解。此外，教师还可以结合生活中的经济学、专业中的经济学，运用案例教学法、小组研讨法、角色反转法等教学策略，激发学生课堂参与的主观能动性，变“要我学习”为“我要学习”，提高学生的参与度，使他们能够多维度地理解、掌握核心知识点。

在西方经济学课堂中采用BOPPPS混合式教学模式可以提高学生的课堂参与度，但也要灵活配置BOPPPS各阶段，避免课堂设计形式化。理工科西方经济学课程理论课时较少，大多为32课时或24课时，所以在授课内容的选取上可以以各重要原理为不同的知识单元，上课内容以讲授各知识单元为主，不局限于课本章节。每个知识单元在BOPPPS课堂中，不必按各阶段一一照做，可以根据具体知识原理灵活调整各阶段的时间、内容和授课方式，避免陷入课程形式化误区。

目前，课题组还在尝试将BOPPPS混合式教学模式与翻转课堂、MOOC课堂等相结合，以使学生能够充分利用课外时间参与学习[9]。同时，课题组也尝试在西方经济学课程中采用对分课堂等多种教学模式进行混合式教学。特别是在参与式学习阶段，提倡教学设计多样化，通过精讲留白、学生读学、小组学习、教师答疑等多环节混合式教学设计[10]。面对不同的目标学生群体，教学模式的组合也应当不同。以理工科学生为例，西方经济学课程与其他专业课相比，其专业相关度较低，要求学生在课外继续参与西方经济学的学习试行度不高。因此，未来对于理工科西方经济学课程混合教学模式的探讨，应关注创新课外学习策略、控制学生课外学习适度、培养学生课外学习能动性等方面。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 叶少楠，林威.探索大学英语课堂学生参与度的新模式[J].智库时代，2019（19）：220-221.

[2] 王晴，张兴桃，钱玉梅，等.基于超星学习通的物理化学BOPPPS教学模式改革实践[J]. 大学化學， 2018（10）：68-74.

[3] 李纹霞. 有效教学结构： BOPPPS之运用[EB/OL].  （2018-04-04）[2020-05-21].http：//cftd.shufe.edu.cn/news/info？id=67.

[4] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.

[5] Kolb D A. Experience as the source of learning and development[Z]. Upper Sadle River： Prentice Hall， 1984.

[6] 祁神军，詹朝曦，肖争鸣，等.混合式教学环境下师生互动对学生学习能力的影响：以工程经济学课程教学为实证[J].大学教育，2020（5）：46-49.

[7] 孙艳春.基于BOPPPS教学模式的《会计学基础》教学设计及思考[J]. 吉林建筑大学学报，2016（2）：112-114.

[8] 储亚伟，叶薇薇，王海坤.基于BOPPPS模型下的高等数学微课教学设计：以“一阶非齐次线性微分方程的解法”为例[J].山东农业工程学院学报，2016（9）：153-156.

[9] 张所娟，廖湘琳，余晓晗，等. BOPPPS模型框架下的翻转课堂教学设计[J].计算机教育， 2017（1）：18-22.

[10] 冯瑞玲，董俊，张鸿儒，等.基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂实践及成效[J].教育教学论坛，2020（3）：3-6.

[收稿时间]2020-07-27

[基金项目]广东石油化工学院教育教改项目“关于理工科专业西方经济学课程教学方法的探讨——基于BOPPPS教学模式”（234248）。

[作者简介]于婧（1991—），女，江西人，硕士，讲师，研究方向：环境经济学与区域经济管理等。

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