基于语文核心素养的小学低年级阅读教学策略

郑连珍

摘 要：语文阅读对学生起着关键的作用，学生通过阅读，能够拓宽认知视野，逐步拥有收集和处理信息的能力。目前小学低年级语文阅读教学存在学生缺乏实践机会、获取知识的方式过于单一的问题，此时教师要以培养学生的语文素养为基础，让小学生拥有较强的阅读能力、表达自我和展示自我的能力、独立思考和学以致用的能力。本文将就小学阅读教学存在的问题，探究小学语文低年级语文阅读教学的策略并提出几个观点。

关键词：核心素养;小学语文;低年级阅读

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0115-03

【Abstract】Chinese reading plays a key role for students. Through reading， students can broaden their cognitive horizons and gradually acquire the ability to collect and process information. At present， there are problems in the teaching of Chinese reading in the lower grades of primary school that students lack practical opportunities and the way of acquiring knowledge is too simple. At this time， teachers should cultivate students' Chinese literacy as the basis， so that primary school students have strong reading ability， self-expression and self-expression ability， independent thinking and the ability to apply what has been learned. This article will explore the problems of primary school reading teaching， explore the strategies of Chinese reading teaching in the lower grades of primary school， and put forward several points of view.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Lower grade reading

教師要明确核心素养背景下培养低年级学生阅读的教学目标，在小学低年级学生接触阅读的初期阶段，就做好教学引导工作，不要过分关注阅读结果，而要注重阅读过程。这样在学生的阅读过程中，可以加强对学生的阅读习惯和阅读技巧进行培养，让其在阅读活动中发散思维，从多个角度解读文本，并获得独特的阅读见解，这样能从根本上提升学生的阅读水平。由此，教师要研究创新的阅读教学策略，提升阅读教学水平，巩固小学生的阅读基础，培养其语文核心素养。

1.小学阅读教学存在的问题

（1）教学观念落后

当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生在课堂上的主体性，这使得学生只能被动和机械地接受知识，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。而且部分教师重视授课进度，常常机械地依照大纲要求进行授课，教学形式多以填鸭式或说教式为主，这种教学形式老套，而且师生之间缺乏必要的互动性，这些都严重阻碍阅读教学效率和教学质量的提高。

（2）不重视核心素养的培养

虽然现代教育不断强调核心素养对学生的重要性，但在实际的语文教学活动中，大部分教师对核心素养依然没有足够重视，教师认为阅读教学只需要教会学生认识生字即可，也只给学生布置理解和背诵的任务，这样的教学方式难以使学生对语文学科产生兴趣，进而影响阅读教学效率。

（3）小学生阅读的积极性不高

低年级学生的阅读积极性普遍不高，学生不能全身心地投入到阅读当中，这必然会影响到其理解语文知识、掌握技能等方面的情况，从而对核心素养培养造成不利影响。而且阅读教学与实际生活相脱离，学生无法深入理解相关的语文知识，同时也不利于其将所学语文知识和技能应用到解决生活中的实际问题。

2.小学低年级开展阅读教学的基本原则

（1）体现以人为本思想

对于阅读学习来说，只有学生在学习的过程中能够和阅读文本产生深刻的心灵互动，才能够提升阅读的教学效率，同时教师也要注重小学低年级的学生的个性和兴趣在阅读教学中得到发展，而不是用生硬的教学手段让学生都成为统一的学习机器，要将学生当作一个独立的个体开展教学，并对学生进行鼓励性引导。

（2）加强师生之间的互动

阅读学习和语文其他教学环节相比有一定的不同，阅读是伴随学生终生的语文学习习惯，所以在教学的过程中，教师应当注重趣味性，让学生了解到阅读学习的真正目的，并融入更多的师生互动，交流彼此对于文本的实际感受。在这种互动式教学的引导下，学生对于文本的认知也会更加深刻，从原本的被动转变为主动，实现向自我表达以及主动学习模式的转变。

3.小学低年级语文阅读教学的策略

（1）利用歌谣、童谣等展开教学

低年级的学生，其识字量较少，存在阅读难度。而且对部分基础知识薄弱的学生来说，在刚开始阅读的时候，即使是阅读一段比较短的文章，学生也要花费一两分钟的时间进行拼读，而且其记忆力不好，拼读效率较低，无法进行连贯的阅读。此时，教师需要借助歌谣、童谣等生动有趣的形式，帮助小学生增加识字量，夯实阅读基础。比如《童谣儿歌七首》中的歌谣都朗朗上口，而且非常适合作为小学生识字的教材。教师在课堂上教导学生阅读歌谣，为学生配上活跃的背景音乐，让学生一边朗诵，一边舞动，让其对童谣产生浓厚的学习兴趣。教师向学生强调歌谣学习的重要性后，需要鼓励学生在课外诵读一些歌谣或者童谣，比如《中华童谣》《日有所诵》等读物包含着大量的儿歌和顺口溜，这些都可以作为学生练读的好教材。学生能在朗读这些简短的歌谣中，积累生字，不断地提高语感，为其今后的课外阅读奠定坚实的基础。

（2）注重培养学生的阅读兴趣

低年级的学生比较贪玩，很难静下心进行阅读，此时教师首先要激发学生的阅读兴趣，给予其阅读动力，进而提升阅读教学效率。在阅读教学过程中，教师要设置有趣的情境，不断激发学生探索课文和阅读课文的兴趣。比如教师在教学《曹冲称象》一文时，在课前导入环节，教师可以设置情境：“假如现在让你称一只小鸭子，你会用什么办法呢？如果是大象，你又会用什么办法呢？”教师组织学生共同探究，还可以绘画出称重的装置，进而组织学生将自己的奇思妙想进行分享。此时，学生明确称大象不是一件简单的事情，从而对如何称大象的具体方法产生兴趣，带着兴趣对课文进行阅读，能提升学生对课文的理解。比如教师在对《葡萄沟》进行教学时，教师可以使用多媒体技术，为学生展示我国新疆的景色，使其慢慢进入学习状态。进而组织其进行阅读，使其更加深刻地体会少数民族的热情，理解他们的风土人情，使其更好地体会祖国的大好河山。这时，教师要提升阅读的深度，对学生进行提问：“吐鲁番的葡萄沟是个好地方吗？为什么？”这个问题引发学生的思考，帮助学生更好地理解文本。学生能从景色、风土人情等方面，表明葡萄沟的优势，并表达对葡萄沟的喜爱，这能帮助学生充分领悟作者的写作意图，掌握文章的表达方法，并沉浸在这美丽的语文阅读环境之中。

（3）组织自主阅读活动

在阅读教学中，最重要的是激活学生的阅读能力，使其思维能力得到发展。教师要适时地为学生组织自主阅读活动，让学生喜爱阅读，促使学生更好地参与到课堂活动中，进而产生情感共鸣。比如教师在对《坐井观天》进行教学时，为让学生拥有更加丰富的阅读感知，激发其阅读思维，教师可以在课前便展示两个小问题：“这个小故事讲的是谁和谁之间的事，它们在干什么？”“这个故事讲了什么道理呢？”先激发学生的阅读兴趣。进而教师展示一幅图片，图片上方有一只鸟，图片下方有一只青蛙，图片中间有“天有多高？”这句话，这张图片很生动地阐述了本课文中的内容，能调动学生的思维，帮助其理解课文。随后，教师可以安排学生自主阅读课文，通过自主阅读，小学生能真正明白“坐井观天”表露出来的内涵，使得学生不再只局限于自己的所知、所看，要朝着更远大的方向发展。通过本节课的学习，学生能从阅读中获益，这有利于小学语文阅读的教学发展。比如《小蝌蚪找妈妈》是一篇非常经典的儿童启蒙阅读故事，很多学生可能已经听过这个故事，所以教师要求学生根据问题自主展开阅读，以锻炼学生的阅读能力。

（4）结合学情调整教学方式

阅读教学需要根据学情进行灵活调整，主要把控內容题材、内容难度、引导方式等，利用教学资源和教学方式，激发学生的兴趣，才能让学生养成一个良好的阅读习惯。比如小学低年级的学生表达能力不完善，却有着较强欲望。学生在课堂上比较活跃，但对课文的理解不足，喜欢讨论一些与课堂无关的话题。教师应引导学生从浅显易懂的儿童绘画故事开始阅读，引导学生阅读并且理解画中人物的行为。比如教师在对《彩色的梦》一文进行教学时，可以引用插图或者视频进行教学，鼓励学生学习课文中拟人的修辞手法表达自己的彩色梦。由浅至深地加入文字类的知识点，加深学生对课文的理解。因为学生识字有限，教师可以先解决学生的字词问题，让其顺利地阅读。教师在教学过程中，可以借助多媒体技术，使用大量色彩鲜明的图片、视频，对学生从视觉上产生震撼，激发学生对阅读的兴趣和积极性，让其从阅读中感受到快乐。教师还可以组织小组活动，组织学生共同绘制“彩色的梦”手抄报，最后在班级中进行展示，通过这种方式，可以进一步增强学生的阅读意识。

（5）鼓励学生课外阅读

在核心素养下培养学生的语文阅读能力，需要教师进一步关注学生的基础教学，如鼓励学生加强课外阅读。课外阅读是语文阅读教学的一种拓展，引导学生开展课外阅读活动，可以让学生在课后了解更多知识，掌握更多的表达技巧。因为小学低年级的学生通常知识储备和理解能力不够成熟，所以教师要推荐一些适合该学段学生的课外读物，如《格列佛游记》绘本、《小学生百科全书》等，这些课外读物十分适合小学阶段的学生阅读，非常容易激发学生的阅读兴趣。学生通过课外阅读，能进一步提升自身的语文素养，提高理解能力和语言能力等。教师也可以在讲解课文后，鼓励学生阅读同种类型的读物。

（6）联系生活实际

在小学语文阅读教学中，教师需要带领学生走出教材，联系实际生活，引导学生利用自己丰富的想象力，更深入地理解课文的内容，并提升自己的阅读技能。比如教师在对《四个太阳》一文进行教学时，教师可以结合课文中作者画了一个绿绿的太阳送给夏天的内容，适时提问：“小作者为什么送这个太阳给夏天呢？”先让学生自我思考，进而组织小组交流活动。学生基本都知道绿色代表给人凉爽的意思，绿色的太阳是否也有此含义，此时，学生能带着自己的疑问再阅读课文，从文字中验证自己的想法，这样能更深层次地理解课文。教师可以基于文本，对学生进行提问：“小朋友们，你们希望太阳是什么颜色的呢？为什么？”以此展开思维分享活动，调动学生的想象力和创造力。比如教师在对《狐假虎威》进行教学时，首先通过猜谜的方式，引出老虎和狐狸这两个动物。其次，教师以提问的形式带领学生详读文章、分析文章，使学生了解阅读的主旨和写作特点。教师可以播放“狐假虎威”的动画片，并重点让学生观察动画片中各个动物的动作，分析这些动物的特点，逐渐引申至生活中，这样有利于学生明确狐假虎威的现实意义。教师在课堂上这样总结：老虎象征生活中的强者，而狐狸往往可以象征我们自己，当我们在生活中遇到问题时，要懂得利用身边的强者，帮助自己渡过难关。但是我们不能像狐狸一样利用身边的强者帮助自己欺负弱小。通过这样的方式，既能使学生明确狐假虎威的现实意义，又能培养学生正确的情感态度和价值观。

（7）重视人文教育

教师在教学过程中，要为学生布置精彩语句的摘抄任务，学生在日常阅读的过程中，对于认为不错的句子，摘抄整理下来，并且在句子下面，记录一下自己对这句话的感悟和理解。同时，教师可以利用课上时间，让学生将整理好的精彩语句进行分享，并针对学生分享的内容，进行分析和讲解，进一步增加学生的理解和记忆，从而丰富学生的阅读体验和情感体验。在《难忘的一天》的教学中，教师针对学生记录的句子“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝;阳光，仿佛更加灿烂”，教师进行提问，让学生总结作者当时的心情，并让学生分享记录句子的原因。此时，学生认为这句话运用排比的修辞手法，读着非常舒服。其次，这篇文章描述主人公给邓小平爷爷演示如何操作计算机的事情，一是为见到邓小平爷爷而高兴，而是主人公感觉到能为祖国做出贡献而兴奋，学生摘抄这个句子能提升提高民族荣誉感。教师应当在平常的课文教学中对学生进行指导，让学生具有强烈的人文主义情怀，对课文中表达的情感产生共鸣，以此获得深刻的阅读体验。

综上所述，教师在对低年级学生开展语文阅读教学时，应当明确学情，针对低年级学生语言表达能力不强、阅读能力较差、缺乏阅读兴趣等特点，选择具有针对性的教学方式开展阅读教学工作，能有效激发学生参与到阅读中的学习兴趣，让学生可以更加主动地参与到阅读过程中，进而培养其语文核心素养。

参考文献

[1]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）.