以言促思

黄炽明

摘 要：“双减”政策背景之下，校内教育教学模式需要按照相应要求做出改变。“双减”政策要求学校明确教育目标，要提升教育质量和服务水平，重点“减去”学生过量的作业负担，让学生减负学习，以更好地融入学习的氛围中。受“双减”政策影响，低年级学生的学习模式较以往有了很大的改变，其中数学教学将不再局限于课堂和书本学习，而是更为注重学生的逻辑思考能力和口头表达能力。为此笔者将从“双减”政策对低年级学生数学学习模式的影响入手，分析其表达能力形成的基本策略，为教师的教学指明方向。

关键词：“双减”政策;低年级;数学学习;表达能力

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，就如何正确推行“双减”政策落实给出了准确意见。学生在小学阶段刚刚接触系统化的教学，其学习能力和认知能力都刚刚起步。以往传统的教学模式更加重视学生对固定教学内容的吸收，但是对学生“学习能力”“逻辑思维能力”“语言能力”的重视稍逊一筹。实际上教学内容的学习在一定程度上会限制学生思维模式的发展，而课堂教学又因为场地和时间的限制无法做到全方位兼顾。因此“双减”政策要求要对低年级学生的学习能力进行进一步的锻炼，其中数学教学中需要重视学生的表达能力培养，其口头表达能力能够侧面反映学生对数学理论教学的认识度和理解度，并有助于锻炼学生的逻辑思维能力。

一、“双减”政策对低年级学生数学表达能力培养的影响

“双减”政策的核心是要提升教学质量和教学效率，减少不必要的作业负担和课外补习负担，为学生创造更加轻松的学习氛围，是从重视“量”到重视“质”的极大转变。因此“双减”政策升级了当下课堂教学的基本方法。让学生在学习书本知识之余，培养综合素质。

对于低年级学生数学表达能力的培养，“双减”政策的影响主要集中在两个方面。一是为学生表达能力的培养创造了良好的环境，有了“双减”政策的加持，在一定程度上学生的表达能力锻炼变成了教育教学过程中的重点内容，教师会根据表达能力所需的相关标准来对学生进行进一步的引导教育。比起让学生自由摸索和自我发展，教师的引导可以避免学生走弯路，其表达能力的培养效率会更高。二是“双减”政策为当下素质教育指明了新的发展方向，在教学过程中，作业减负，负担减少，学校的课后服务水平提升。其目的在于帮助学生发展综合素质，提升学生的综合能力。表达能力的培养是其中重要的一环。因此在低年级数学教学中，表达能力的培养被优先提出。表达能力的培养会进一步影响学生的逻辑思维能力和自学能力，学生在小学阶段主要的学习方法是吸收课堂的教学内容。好奇心重并不代表学生能够将这种能动性自主的运用到学习中去，因此“双减”政策能够作为阶梯，发扬小学阶段学生身上这些优秀的品质。

二、“双减”背景下低年级学生数学语言表达能力培养中以言促思的思路

（一）让学生有话可“说”

小学阶段数学科目的学习较为基础，但作为一门逻辑思考能力很强的课程，数学科目学习的过程对学生思维能力的锻炼是高强度的。而语言表达能力是人的逻辑思维能力的表层体现，因此两者之间关系密切。数学语言具有准确性、严密性、精炼性。通过对其特点的分析可以发现，数学语言是逻辑思考后的结果，其语言的最终呈现代表着在此之前有一整套严密的具有完整逻辑性的思考过程。为了培养学生的数学语言表达能力，首先让学生对数学语言的表达方式进行模仿。数学语言是精炼的，教师可以将这一重要特征纳入到学生的日常学习中去。低年级学生尚处于语言表达和思维能力发展的初期，因而对其语言精练程度的要求不能太高。在最开始的时候，教师可以优先考虑让学生追求过程的精炼和完整，再不断发展到锻炼学生对事件的总结能力，从而达到结果的精炼和完整。在教学过程中可以利用一些圖片和较为直观的数学教学图案刺激学生，通过素材和实物指明训练意图，帮助学生明确课程指导的方向，从而提升学生个人的感知能力和模仿兴趣。

（二）让学生有话敢“说”

有话敢“说”不仅仅代表学生在表达能力上有充分的主动性，还代表学生已经对数学课程学习和表达能力产生了兴趣。因此，创造和谐的教学环境，是让学生有话敢“说”的前提。勇敢表达是不受学科限制的，即便在跳出数学学科教学范围之后，学生依然要保持良好的语言输出能力和表达能力。因此教师需要将数学教学范围扩大化，不仅仅停留在课堂教学中，在课下也要为学生提供必要的能够主动输出观点的环境。对于教学环境的塑造有三个要点：一是教师要在日常学习和生活中对学生多加鼓励，停止过激的批评行为，即便学生在发生错误之后，也要先对学生进行正确行为的指导，而不是一味指责和批评学生。在小学阶段，教师是学生学习过程中重要的引导者，教师的鼓励和支持直接为学生提供勇气和精神，让学生有话敢“说”。二是要尊重学生的个体行为和个人见解，适当发挥教师的引领作用。在以往传统的教学环境中，学生无法将自我意见进行输出，即便有一定的表达能力但是仍然不敢或不愿意进行交流。为了解决这一问题，教师要逐渐减少在学生表达过程中的参与度，让学生可以有足够的空间畅所欲言。出现问题后教师可适度提醒学生或帮助学生纠正问题，但是不能够打断学生的表达，以此保障学生表达的完整性。三是要鼓励学生与学生之间互相交流。学生之间更乐于沟通，并且同年龄段学生之间逻辑思维能力的发展较为相近，可以营造更为立体和生动的语言环境。在数学教学过程中，教师虽然是教学的主要输出者，但是仍然不能忽视学生的能动性。要尊重学生彼此之间的沟通，让学生通过日常沟通来锻炼沟通能力和胆量。

（三）让学生有话会“说”

有话会“说”的前提是学生进行了一定语言能力的培养，已积累了部分语言输出经验。此时教师需要主动参与到学生的表达之中，为学生树立榜样，通过自身的语言行为为学生做表率，这要求教师在日常数学语言的表达中要表述清晰，表达完整，语意明确，句子流畅。要求教师能够与学生进行沟通，并在沟通的过程中影响学生和指导学生。任何的学习都是先从模仿开始的，尤其低年级的学生模仿能力很强，教师要抓住学生的这一特点，通过模仿带动学生完成从被动到主动的转变。在日常授课的过程中，教师也可通过看图、识数或者交流作业的方式帮助学生主动输出观点。在这样阶段性学习完毕后，学生的会说能力也会得到质的飞跃。

三、结束语

学生的数学语言表达能力是其逻辑思维能力的主要体现。教师在教学的过程中一定要主动发现问题，主动指导学生进行语言表达。通过培养语言表达能力，不断提升学生的思考能力、逻辑能力、学习能力，对于学生的数学学科学习很有益处。

参考文献

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