“融·乐课堂”理念下利用信息技术手段优化小学英语写作教学的探讨

黄映华

摘 要：文章针对小学英语写作现状分析学生存在的写作问题，反思过往写作教学中存在的问题，探讨在“融·乐课堂”理念下，融合“六乐”，融通技术，通过对利用信息技术手段优化小学英语写作教学的策略研究，找到适合小学生的英语写作教学方法，激发学生的写作兴趣与动机，优化小学英语写作教学，让学生想写、会写、善写和爱写。

关键词：融·乐课堂;信息技术;英语写作

我区“研学后教”3.0版“融·乐课堂”教学改革的目标、任务是融合五育、融通技术、融汇四评、融和六乐。“融·乐课堂”之“融通技术”：探索“研学后教”与信息技术的深度融合规律，为因材施教提供支持的实践路径。“融·乐课堂”之“融和六乐”：“研学后教”课堂要融合“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”。文章探讨在“融·乐课堂”理念下，融合“六乐”，融通技术，对利用信息技术手段优化小学英语写作教学的策略研究，找到适合小学生的英语写作教学方法，激发学生写作兴趣与动机，优化小学英语写作教学。因此，文章对利用信息技术手段优化小学英语写作教学的策略进行探讨研究，顺应了我区“研学后教”3.0版“融·乐课堂”教学改革要求。

一、利用信息技术手段让学生想写的教学策略

（一）利用图片激发学生的写作热情，让学生想写

“融·乐课堂”理念下，课堂要融合“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”。怎样体现“乐”呢？对于学生活动来说，“乐学”体现为“我要学”“我会学”。因此，首先要激发学生学习的兴趣与热情，激趣导学，学生才有“乐”可言。

在写作教学中恰当利用信息技术能够为学生提供图文并茂、生动活泼的教学情境。笔者巧用多媒体课件创设写作情境，激发学生参与写作的热情，让学生从“要我写”转化成“我想写”。通过图片激趣导学，学生很感兴趣，跃跃欲试，学生“乐说”“乐研”，以说促写，让学生想写。

（二）利用视频激发学生的写作热情，让学生想写

在英语写作教学中，笔者把写作要求中单调的文字内容，通过声音、图像相结合的多媒体视频形式，形象、生动、逼真地展示出来，创设出更具直观性和感染力的情境，充分激发了学生的写作欲望，保持写作兴趣的持续性，使其在轻松愉悦中接受知识、信息，提高写作理解能力、自学能力和创新思维能力。例如，笔者在进行写作教学（复述寓言故事）时，利用PPT课件（插入—影片或对象）播放寓言故事视频，利用形象的画面、动听的声音、精彩的动画来传递写作信息。

写作教学中所需的视频可以提前在网上下载，可用360录制小视频方式、EV录屏或是QQ录屏等方式下载。教师下载视频后可以根据教学要求用爱剪辑、快剪辑或绘声绘影等软件进行剪辑。通过视频激趣导学，学生就会“想学”“想写”。

二、利用信息技术手段使学生会写的教学策略

（一）利用多媒体存储写作资源包和积累写作素材

“融·乐课堂”理念下课堂融合“乐思”，对于学生的学习要求是分层思维、分类思维。对于教师教学来说，就要给学生搭建思维表达支架，因此，给学生提出思考的任务和提供思考的材料非常重要，以此让学生有“材”可思。

教师应充分利用多媒体课件巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等写作资源来激活英语写作课堂教学，给学生提供写作素材，提高学生写作效率。要让学生会寫英语作文，提高他们的英语写作能力，首先要为他们提供丰富的写作资源。

（二）利用教学课件明确写作任务和有效分析写作要点

给学生搭建思维表达支架，我们可以借助教学课件轻易地分析和处理与写作相关的图片、文字信息等，以简单明了的呈现方式，让学生直观地理解写作要求，分析写作要点。

借助教学课件可以把写作要求变得简单明了，尤其是一些写作要点可以运用课件进行分析、呈现，使学生一目了然，便于理解、掌握。如写名人作文时，笔者用PPT课件先展示写作要求，再分析写作要点，接着呈现一些名人的图片供学生选择和参考。图片旁边还配上一些介绍名人事迹的英语短文，还可在英语短文中插入录音音频。然后让学生看着图片针对话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型以及关联词写在笔记本上，以备写作之用。学生配合图、文，从中提取有用的信息，从听说再过渡到写作，就较为容易了。教师巧妙地利用图片、短文、音频，从听说到写作，这就降低了写作的难度，使学生会写，让学生“乐动”和“乐思”。

三、利用信息技术手段使学生善写的教学策略

（一）利用课件的信息处理和优化建立写作体系框架

优化写作教学，要善于利用课件的信息处理与优化功能。笔者利用PPT课件，对写作重点、难点知识进行梳理讲解，将写作内容精炼化，建立写作体系框架。例如制作名人的海报，就可以利用PPT课件出示名人的图片，然后让学生进行图片筛选，选择自己要介绍的名人。学生筛选后，教师可以再对相应的名人图片进行加工、编辑，配上一些关键词，说明写作的重点，分析写作的难点或是补充一些写作的主要内容等，对学生进行写作指导。学生根据课件上给出的提示或要求先进行口语表达，再进行书面表达。从“图片—关键词—写作重点—写作难点—写作主要内容（要求）—口语表达—书面表达”，这样就建立起一个关于名人描述的写作体系框架，对学生的写作指导一目了然。

因此，利用课件的信息处理和优化建立写作体系框架，为学生搭建任务导向支架和思维表达支架，让学生积极动口、动脑和动手，让学生“乐动”“乐思”。

（二）利用软件的辅助生成性功能绘制思维导图

运用思维导图是一个重要的写作技巧。很多学生写作时，不知如何思考，而思维导图可以成为学生写作思考的路线图。学生只要清楚思考的路线图——思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加，帮助学生减少写作的难度。学生在直观的思维导图中把文章构思好，再按照导图的指引，就可以把文章写下来了。如在写名人作文时，笔者运用思维导图引导学生从外貌、性格、职业、爱好等方面对名人进行介绍。学生通过思维导图，对本话题的写作要点一目了然，很快地把作文写出来了。

绘制写作思维导图，利用多媒体的交互功能，可随时根据实际情况做出内容补充和调整。笔者经常运用“e-world软件”或者“希沃白板”在课堂上和学生一起制作完成写作思维导图。绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进学生写作能力形成的过程。因此，利用软件的辅助生成性教学功能绘制思维导图，给学生提示、启发和引导，有助于学生进行分层思维、分类思维，让学生“乐思”“善写”。

四、利用信息技术手段使学生爱写的教学策略

（一）利用网页采集丰富的写作素材

素材是作文的重要组成部分。但是学生的生活阅历浅，写作素材贫乏。而互联网为学生的写作提供了可借鉴的各种素材。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也更容易。

利用网络直接搜查更多的作文材料，省去很多搜集资料的时间，且搜集的资料广泛、全面，图文结合、方式新颖，很能抓住学生的眼球，能使课堂气氛更活跃，使学生产生浓厚兴趣。多媒体激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，丰富了想象力，从而提高了学生的写作能力。学生学以致用，举一反三，學生“乐创”，教师“乐教”，学生也“乐学”“乐思”“乐写”。

（二）利用多媒体的互动性功能调动学生多种感官参与

把写作课堂变成学生乐于写作的场所，要调动学生的多种感官参与，让学生在写作课堂上充分“动”起来。现今有很多可与人互动的多媒体界面，如电脑、手机等。充分运用这些互动性多媒体来调动学生的多种感官参与写作教学，让学生爱写。

互相学习、借鉴，取长补短，有助于提高学生写作水平，因此，在写作课堂上，笔者会经常分享学生的优秀习作。为了让学生在写作课堂上充分“动”起来，多种感官参与学习，笔者利用“希沃授课助手”或“希沃白板”等互动软件，借助手机和电脑，把学生的当堂优秀习作实时投屏在教室投影屏幕上，和学生一起交流，点评，采用教师评、学生评的方式，吸引学生的注意力，将学生的看、听、说、写多种感官结合起来，加深学生的印象。因此，运用多媒体的交互功能让学生“爱写”“乐思”和“乐创”。

参考文献

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