综合实践阅读活动的实施策略

摘 要：综合实践阅读活动是指在教师的指导下，整合学生的阅读资源，以主题活动的形式组织实施多样化的实践活动，以学生的体验和现实生活为教育教学活动中心。阅读指导综合实践活动不局限于某一门学科，它是借助各方面可利用的资源，运用多种学习方法和手段组织学生开展阅读实践活动，更加注重培养学生的人文素养和综合素质。文章通过阐述制定明确具体的活动目标、开展有效的教学指导活动、构建完善多元的活动评价，尝试探讨开展综合实践阅读活动的有效实施的策略。

关键词：综合实践;阅读活动;实施策略

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（后简称《纲要》）指出：综合实践活动通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程，通过加强和不同学科的联系，培养学生的综合实践能力。因此，教师只有将不同学科相互关联的知识整合为一个整体，才能培养学生的综合分析能力，帮助学生全面客观地认识周围的事物。

在《现代汉语词典》中阅读被定义为：看（书、报等）并领会其内容。阅读指导是指通过科学的方法激发学生的阅读兴趣，提升学生的想象力和创造力;在阅读活动中引导学生大胆表达自己的想法，提升学生的总结归纳能力和语言表达能力。通过系列的阅读活动，提升学生的综合素质，养成良好的阅读习惯。

综合实践阅读活动是指在教师的指导下，整合学生的阅读资源，以主题活动的形式组织实施多样化的实践活动，以学生的体验和现实生活为教育教学的中心。以“综合实践活动阅读活动”充实学校综合实践活动课程实施的内容和评价手段，强化学校学习和学生生活之间的关联，提升综合实践活动的实施效果，促进阅读课程和综合实践活动课程教学改革的深化发展。综合实践阅读指导活动不局限于某一门学科，它是借助各个方面可以使用的资源，运用多种学习方法和手段组织学生开展阅读实践活动，更注重培养学生的人文素养和综合素质。

一、综合实践阅读活动的活动目标

教师在综合实践阅读指导活动方案中制定的活动目标需要有较强的针对性和可操作性。只有教师知道综合实践阅读活动中教什么，学生才能明白自己在综合实践阅读活动中要学什么。因此，教师应制定出具有明确性、可操作的活动目标。

确定活动目标是综合实践阅读活动体系设计的首要步骤。综合实践阅读活动的目标应紧紧围绕《纲要》、学生的年龄特点，也可参考小学语文阅读教学的目标等加以确定。也就是说，综合实践阅读活动的活动目标设计需要分为以下几个层次：综合实践活动国家课程总目标—小学学段综合实践活动目标—综合实践阅读学习目标和阅读教学目标。在设计综合实践阅读活动目标的过程中，应存在于综合实践阅读活动目标设计的过程中，各个目标之间有所不同又彼此紧密联系，构成一个有机整体。

如在一年级中设定的目标有：1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣;2. 能借助读物中的图画阅读;3. 能阅读浅显的注音读物，初步了解内容;4. 保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。

二年级中相应的目标是：1. 学习默读，要求不出声，不指读，一边读，一边想;2. 能自主阅读比较简单的故事，通过阅读活动了解生活知识和大自然知识，并能在阅读后说说自己的看法，提高口头表达能力;3. 展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;4. 喜爱图书，爱护图书。

对于六年级学生来说，相应的目标要求更高。例如：1. 能按要求默读，理解主要内容，体会思想感情，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字;2. 能根据过往的学习经验，联系阅读材料，推导出阅读材料中有关词语或句子的意义，明白改词句的表达效果;3. 能在文段阅读中理解文章的表达顺序，体会文章的中心思想，明白阅读材料的表达方法。在交流和討论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断;4. 能自主阅读符合年龄能力水平的课外阅读材料，能读懂材料的主要内容，理解文章表达的思想感情，具有初步的概况能力和问题分析能力，养成勤做读书笔记的良好习惯。

需要强调的是，综合实践阅读活动的目标设计是以《纲要》为基础，以《纲要》中关于课程性质、基本理念、课程目标的阐述为依据。其核心是从学生的现实生活以及发展需要出发，发现日常生活中的问题，把问题转化为综合实践阅读活动的主题，通过阅读活动提高学生的综合素质。

二、综合实践阅读活动的教学指导活动

教师作为综合实践活动的策划者与探索者，必须要有较强的教学组织实施能力，正确处理教学中出现的各种实际问题，如学生喜欢阅读的内容是什么？学生喜欢哪些类型的活动？当前学生的知识水平处于哪个阶段？学生的阅读资源如何开发？学生的阅读问题如何设计能有效提高教学质量？众多的问题，都将影响综合实践阅读活动的有效开展。

教师在综合实践阅读活动前要找到适合开展综合实践活动与阅读活动的切入点，将阅读活动以综合实践活动形式有效整合，确定综合实践阅读活动的目标，制定完整的综合实践活动计划，与同事、学生一起探讨活动的可行性和有效性。在开展综合实践阅读活动的过程中，教师要全程关注学生的活动开展情况，及时对学生进行指导。在每项活动结束后，教师更要及时和学生一起总结实践活动的经验教训，推进后续的综合实践阅读活动的有序进行，这也有利于学生综合运用不同学科的知识分析问题和解决问题，提高核心素养。

例如结合富有历史文化底蕴的沙湾乡土特色文化，立足“乡土文化元素”，借助我校综合实践活动平台，开发具有学校特色的阅读材料。通过调查访问、对乡土资源收集整理和整合，建立“沙湾民俗文化资源库”，使沙湾本土的学习资源得到系统的整合，为综合实践活动阅读活动材料的开发提供了大量学生喜闻乐见的素材。下面是部分相关资源的列表（见下表）。

三、综合实践阅读活动的活动评价

在开展综合实践阅读活动过程中，教师对学生开展及时、客观、公正的评价，可以使学生获得良好的活动参与体验。综合实践阅读活动课程的评价理念和方法，我们根据本活动设置了一个评价量表，以“自我对照”标准，帮助学生对自己在活动中的各种表现进行“反省式评价”。注重师生之间、生生之间对彼此的个性化的表现进行评定。因此，对学生的评价本身是一个教育过程，也是学生与他人通过协商、相互关心和平等的发展过程。

当今书籍如云，阅读，是现代人必须学会的生存技能。阅读是读者（学生）、文本、指导者（教师）之间的多向交流。在学生阅读时，教师要敢于放手，给学生充分的自主权，有利于保持课堂活力。综合实践阅读活动的过程是学生在教师的必要协助和科学指导的基础上，获得人与自然、人与社会、人与自我三个方面的真实体验，建立起学习和生活的有机联系。在这个过程中，学生始终处于主体地位。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知：教材[2017]4号[EB/OL].（2017-09-27）[2021-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

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[3]钱丽娟.浅谈一年级综合实践活动课程实施的指导策略[J].科学咨询（教育科研），2019（01）.

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