培养学生批判性思维的几种方法

李玲

批判性思维能力包括批判性思维技能与批判性思维倾向两个维度，其中思维倾向更加侧重个人主观意识状态的改变，而思维技能则更为具体，容易在教学中把握，主要包括解读、分析、推理、评价、解释和自我监控等六项技能。这六种技能并不存在主次与先后顺序，也不相互割裂，而是一种相辅相成、互相包含的关系。基于批判性思维技能培养的高中英语阅读教学，有利于帮助学生深层理解阅读文本，提高学生的深层阅读能力。基于此，文章以案例为依托，围绕解读、分析、推理、评价，提出高中英语阅读教学的有效路径，以培养学生的批判性思维技能，提升学生的深层阅读能力。

一、开展主题解读，理清行文架构

解读是指理解阅读文本的主旨、写作目的和意图、作者观点和立场。解读是学生进行批判、质疑与反思的前提。充分的解读能对更深的分析与推理起到促进作用。在教学中，教师可利用主题解读、细节解读等方法，引导学生对阅读文本进行由整体到局部的多层次解读，以帮助学生理清文本行文脉络，把握文本结构框架，提升阅读成效。

例如，以高中英语（译林版）Module 1 Unit 1 Proj-ect的文本“School life”为例，教师采用主题解读的方式，首先引导学生通过标题和副标题来预测文本涉及的内容，学生从标题预测文本会围绕School life in theUK展开，内容可能会涉及某个阶段的学校生活、学校生活包含了哪些方面、感受如何等。然后，教师让学生通过阅读每段的提示语、段首和段尾的总结句来归纳每一段的主旨大意，以使学生通过分析段落之间的逻辑关系来理清文本的结构。在阅读过程中，学生通过阅读段首（见图1）判断文章主要描述英国高中阶段的学校生活，对比了中国与英国在作息时间上的不同，且在对文本每段进行段落主旨的概括中，明确了段落之间的逻辑关系。最后，教师引导学生根据文本内容、结构、体裁等推断写作目的。学生认识到本文是一篇记叙文，主要针对中国与英国校园生活各个方面的差异性进行了描述，从而帮助学生形成尊重文化差异的跨文化意识。

在教学中，教师通过主题解读，引导学生通过预测文本内容，归纳段落主旨大意，理清了文本结构，促进了学生跨文化意识的形成。

二、利用设问解疑，推进深层分析

分析的关键是让学生能够区分阅读文本中的事实与观点，辨别理由与论证，并能厘清理由与论证之间的逻辑关系。学生学会区分事实与观点，是独立思考的前提，也是批判性思维技能的明显特征。同时，学生只有分清楚事实与观点，才能明确事实的叙述是否可信，才能思考观点叙述的准确性。在教学中，教师可通过问题设计，让学生以问题为导向，对閱读文本进行深层分析，以培养学生的分析能力。

如，以高中英语（译林版）Module 6 Unit 2 Reading

的文本“The search for happiness”中的一段为例（见图2），教师在学生阅读结束后，提出问题：Can Sang Lannever walk after she was injured？ 有部分学生给出否定的答案。通过教师的继续追问，学生找到文中“shewould never walk again”，指出这是专家的观点，并不是事实。同时，找出文中其它能够支持专家观点的词句，如：“When the doctors told her that she would never  again be a gymnast …”接着，教师提出第二个问题：“How did Sang Lan face the fact that she could not be- come a gymnast？”考查学生对观点理由的论证分析。学生找到：“She felt thankful to be alive and lucky to  have the rest of her life to learn new things.”论证了桑兰在受伤后还能保持乐观的、积极向上的生活态度。

教师通过设计问题，逐层推进，让学生在诸多文本细节中辨别出事实与观点，然后，分析出观点背后的理由以及支撑这些观点的论据和例证，在这一过程中提升了学生的分析能力。

三、组织讨论，深化思维推理

德尔菲报告中将推理能力划分为查找证据、推测其他方案和得出结论三个次级技能。推理需要建立在适当的文本解读和分析的基础上，其体现在批判性思维的各个技能中，目的是让学生在阅读活动中，根据已有的信息对未知的信息进行推断和猜测。在教学中，教师可通过组织话题讨论，让学生围绕主题进行探究与推理，从中探寻其他方案或者得出结论，以强化学生的推理能力。

例如，以高中英语（译林版）Module 1 Unit 2 Read- ing板块中的文本“Home alone”为例，这是一篇描述亲子之间发生冲突的剧本：Eric和Daniel两兄弟在父母外出时承担起照顾整个家的责任，结果由于宠物狗生病将家里弄的一团糟，正在此时，父母回来误解两兄弟偷懒而对其进行严厉的斥责，没有给两兄弟解释的机会，亲子双方情绪激动而起了冲突。教师据此以“假如换做是你遇到了这样的问题，该如何解决？”为题，组织学生进行讨论，让学生重新“咀嚼”剧本中的细节，换位思考，仔细揣测角色的心理活动，然后提出各种方案。比如，父母改变说话的方式，给予孩子解释的机会等。

在教学中，教师通过组织问题讨论，让学生根据文本中的信息，从自身经历的角度出发进行思考与推理，推测解决问题的方案，使其在文本解读、细节分析中提升其思维推理水平。

四、借助思维导图，合理客观评价

评价是建立在解读、分析和推理的基础上对文中事实信息的可靠性、观点论证的合理性作出的判断和评价。评价是非常重要的批判性思维技能之一。在阅读教学中，评价是让学生的批判性思维走向成熟的关键环节，是引导学生从求知历经质疑再到分析，最终产生自己观点的重要一环。在教学中，教师可利用思维推理导图，来评价文中已有事实本身的可信性，推理过程的合理性、论断的客观性等。

例如，以高中英语（译林版）Module 1 Unit 3 Read- ing中的文本“Dying to be thin”为例，教师以思维推理导图的方式（见图3），让学生通过分析与推理来评价Amy 得出的服食Fat-less减肥药能够减肥这一论断过程。图3

在教学中，教师通过思维导图将复杂的思维推理过程具体化，引导学生在分析、推理的过程中做出准确的评价，从而发现其中存在的漏洞。即吃减肥药并不是最有效的减肥手段，某一品牌受到很多人的欢迎并不等于服用它就一定安全。最终得出“依靠吃减肥药减肥不可靠”的结论。

总之，基于批判性思维技能培养的高中英语阅读教学，有利于帮助学生深层理解阅读文本，让学生在思考、分析和推理的过程中，提升思维的批判性，达到提升深度阅读理解能力的目标。在教学中，教师可通过主题解读、设问解疑、组织主题讨论、绘制思维推理导图等路径，将批判性思维技能渗透在阅读教学的各个环节中，以提升阅读教学的质态。

（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）