基于项目学习的初中生生命观念培养策略

孟妍 周晓馥

[摘           要]  生命观念作为生物学学科核心素养中至关重要的一个因素，能够培养学生科学的世界观与生命观，对初中生有重要的影响。在介绍生命观念对学生的重要影响基础上，简要介绍在初中生物教学中应用项目学习的优点。在分析当前初中生物教学中生命观念的培养现状后，简单介绍项目学习的操作流程，然后提出基于项目学习的生命观念培养策略。

[关    键   词]  项目学习;初中生物;生命观念;培养策略

[中图分类号]  G611                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0151-03

生命观念是生物学学科核心素养中至关重要的一个因素，是生物学学科核心素养的标志和关键。[1]在初中生物学教学中融入生命观念，对初中生有重要的影响：（1）可以使学生更好地认识生物的多样性、独特性、统一性、复杂性，帮助学生形成科学的世界观。（2）可以让学生了解到自然的规律，认识到生命的宝贵，从而尊重生命，热爱生活，敬畏自然。（3）可以增强学生对初中生物知识的理解。

项目学习（Project-based learning）简称PBL，又被翻译为“基于项目的学习”“项目式教学”“项目式学习”“项目学习法”等。16世纪项目学习在欧洲建筑艺术领域开始萌芽，后流传至美国，起源于杜威等教育家提出的做中学、体验式学习、发现式学习等教育思想，是基于建构主义的一种学习方式。[2]项目学习是以生活中实际问题为基础，结合真实情景，通过设置相关问题驱动学生以小组的形式合作探究，最后进行成果展示，这个过程是学生掌握知识、锻炼能力的一种教学方法。在初中生物教学中应用项目学习的教学方式，有以下优点：（1）学生在项目学习过程中，通过探究学习加深了对专业知识的理解，从而有效提高学生的生物成绩。（2）项目学习选题一般都是结合生活实际，贴近学生生活的。所以这样的主题可以提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情。（3）在进行项目学习时，学生以小组为单位进行合作，共同收集资料、整理分析，通过讨论共同解决问题的过程中提高了多方面的综合能力。总之，在初中生物教学中采取项目学习的方式能够更好地培养学生的生命观念，帮助学生更好地学习生物知识。

一、初中生生命观念培养现状

在初中生物教学中，培养学生生命观念是非常重要的，但目前来看，大部分教师在培养学生生命观念的过程中存在以下问题。

（一）教师拘泥于传统教学模式

在我国实行较久的教学模式是应试教育，在应试教育的影响下，社会、学校、家长、老师、学生都将注意力放在成绩上，而忽视与知识无关的生命观念的培养。在这种情况下，教师为了有效提高学生的学业成绩，在教学过程中采用灌输式、填鸭式教学方法，将精力放在知识的传输上，使学生处于一种被动接受的状态。[3]长此以往，学生变成只会死记硬背的学习机器，限制了逻辑思维能力、合作探究能力等的发展，不利于学生的长远发展。

（二）教师对生命观念重视不足

随着时代的进步，教育改革不断进行，教育部门对老师有了更高的要求。要求教师要不断提高自身的专业素养，丰富自己的知识储备，更新自己的教学理念，以适应教学的改革与发展。[4]但目前大部分教师的专业素养相对缺乏，没有深入理解核心素养与生命观念对学生发展的重要性，因此没有深入研究应如何在课堂内外培养学生的生命观念。

另外，在现有教育制度下，教育部门与学校并没有一套对生命观念教学成果检验的机制，所以导致教师普遍不重视学生生命观念的培养。

（三）教师是课堂主体，忽视学生作用

在当前我国初中生物教学中，仍以教师为主导，教师在课上四十分钟时间内，完全掌握课堂进程，利用大量时间讲解知识概念。与之相对应的，学生在课堂中处于被动地位。学生在课堂中只是听讲，接受教师对他们的知识传输，然后记忆这些知识。这个过程让学生记住一部分知识，却没有得到其他方面能力的锻炼，所以知识掌握得不牢固，一段时间后容易遗忘。这种课堂模式会导致学生失去在课堂上探索和研究的樂趣，限制学生个性的发展，降低学生学习生物的兴趣，不利于学生生命观念的培养。[5]

二、项目学习操作流程

（一）选定项目

在项目学习的实施过程中，选择一个恰当的项目主题是至关重要的一个环节。项目内容和主题的确定，会影响该项目学习是否真正寻求一种能实现学生多元探索与活动的学习环境，能促进学生多方面素质得以发展的学习机会也会影响项目学习的作用与效果。在选定项目主题时应注意以下几点：

1.项目内容的选择应具有一定的趣味性，能吸引学生兴趣，激发学生探究欲望，驱动学生进行有深度、有广度的探究。

2.项目内容应结合《义务教育生物学课程标准》，紧密联系生物学核心素养，使学生在项目学习过程中锻炼各种能力，同时牢牢掌握教材核心概念、原理。

3.选择项目内容要考虑学生的实际知识储备情况，要超出学生的能力范围，但不至于完全不了解相关知识，达到学生经过合作学习，课外探究就能有所收获这一效果。

4.项目内容要源自真实情境，紧密贴近学生实际生活，或者是相关社会热点内容，这样可以激发学生进一步探究的心理，提出与之相关的问题，并引发进一步的思考探究。63334256-D28B-4619-9239-7AF17A443338

（二）制订计划

1.确定小组成员。项目学习需要学生以小组为单位进行探究、学习，所以在分组时应注意各个小组内学生总体水平应该均衡，应充分考虑男女比例、学生成绩、学生性格等因素，一般控制在2～7人。

2.安排学习任务。在安排学习任务过程中，教师只起到引导者的作用，教师给出一个总体框架，由小组内成员共同商议如何制订项目学习的进度表和活动时间表，可以帮助老师和同学更好地掌握、调节活动进度，以便在时间范围内完成项目学习的内容。

（三）项目实施

这一过程是学生收获知识、培养能力的关键环节，小组成员根据已制订的计划分头完成各自任务，通过多种方式收集相关资料，通过小组讨论的形式对信息进行加工处理，最后解决问题得出结论。在这一过程中，教师全程监督指导，根据实际对学生的学习情况进行调节。

（四）制作作品

制作作品是项目学习区别于其他学习形式的典型特征，侧面展示出学生经过探究活动后对知识的掌握情况以及能力的形成与否。作品形式不受限制，可以是论文、报告、PPT、图像、录像、话剧表演等。

（五）成果展示

项目学习最终要形成公开有质量的成果，可以进行展示交流。交流的场所不局限于教室，也可以是体育馆、图书馆或者走廊等地方。进行成果展示不受时间限制，也可以利用家长会、班会等时间。其他的教师、学生家长、学校领导等都可以参与。在这个环节中小组内、小组之间彼此分享项目学习过程中的收获、心得体会、遇到的一些问题以及相关解决方案，大家相互学习，共同进步。

（六）评价反思

项目学习的评价是丰富且多元的。项目学习中的评价与一般评价有明显区别：首先，项目学习强调的是深层次的概念理解和问题解决;其次，项目学习中的评价考查范围更加宽广;最后，评分者的多样性，包括教师、小组成员以及学生本人。

评价内容是多方面的，主要包括学生查阅资料的情况、学生进行活动探究的情况、探究过程中学生的参与程度、作品制作的实用性与新颖性等。在进行评价交流的过程中，帮助学生培养自我反思能力。通过评价反思环节，可以帮助学生对整个项目学习的情况进行梳理与总结，明确自己在项目过程中收获了哪些知识和技能，还存在哪些不足，需要在之后的项目开展中加以注意。[6]

三、基于项目学习的生命观念培养策略

（一）创设真实情境

想要培养学生的生命观念，教师应该从课堂教學出发，创设贴近学生实际生活的教学情境，让学生的学习不再局限于枯燥无味的书本知识中，而是可以与生活实践相结合。这样可以更好地拉近生物学知识、生命观念等与学生之间的距离，更有利于给学生创造一个自主学习的机会，更好地启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生生命观念。[7]

在项目学习的过程中有一个重要环节叫作“创设情境，引出项目”。教师会创设与学生学习内容相匹配的情境，把学生即将学习的知识与学生的生活实际联系起来，将学生引入学习情境之中，引导学生去发现问题、解决问题，进而完成学习任务。好的情境可以瞬间抓住学生眼球，引起学生好奇，激发学生的探究兴趣，便于引出项目。

例如，在下达“细菌与传染病”这一项目时，笔者设计如下情境：播放视频《1932年大瘟疫，席卷关中的霍乱是如何散去的》。

教师提问：霍乱由一种名为霍乱杆菌传播导致的传染病，1932年的中国就爆发过一次霍乱，当时全国上下多个省份都受到波及，传染性非常强，甚至是“一人患病，全家难免;一家患病，全村遭殃”。对于霍乱，你们有哪些了解？你们又想了解什么呢？

学生1：霍乱是怎么传播的？

学生2：霍乱的传染性为什么这么强？

学生3：霍乱杆菌对他们的身体做了什么？

学生4：为什么北平的死亡率高达80%，而上海华界的死亡率仅是7.4%？

学生5：应该如何预防霍乱这种传染病呢？

……

在情境的引导下，学生很快参与到课堂中来，引发学生后续的思考与探究。所以，通过项目学习创设情境的方式培养学生的生命观念会让学生对生物学知识、生命现象有更加深刻的理解，从而使学生形成良好的生命观念，同时学生的学习效率也会大大提高。

（二）开展探究活动

初中生物是一门实践性很强的学科，所以在教学中单纯采用理论教学并不利于学生生物知识的掌握与相关能力的培养。为了更好地培养初中生生命观念，教师需要在初中生物课堂教学中融入一些探究性活动。将生命观念的内容与生物学学科核心素养充分融入探究活动中，从而使学生能够在探究过程中培养自身的生命观念。[4]开展探究活动的基础是学生先分工学习，然后与其他同学合作、交流，这个过程引导学生开动脑筋，彼此交流扩展知识面，丰富学习视野，提高学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。最后学以致用，学生可以运用自己掌握的知识解决生活中的实际问题。

项目学习的本质就是一种基于真实问题的探究性学习。通过进行项目学习，学生学会收集、分析、使用信息，学会评价自己并积极寻求改进策略。[8]在项目学习过程中一个重要环节就是项目实施，在这一环节中学生以小组为单位，依据项目计划书进行合作探究活动，学生自主查阅资料，提出针对计划书中驱动性问题的假设，然后通过小组讨论共同探索进行验证，通过分析思考概括出探究的结果，最后完善解决问题的方案。在这一过程中培养了学生生物学学科素养，培养了学生的生命观念。

（三）转换师生角色，学生成为主体

传统教育方式以教师为主体，采取灌输式教学，不利于学生综合能力的培养。在初中生物课堂中培养学生的生命观念，就要顺应生命观念的教学理念，转换师生角色突出学生的主体地位，让学生通过自己的分析思考，合作探究获取知识。使学生亲身感受到生物的本质，让学生更加热爱生命，敬畏自然，促进学生综合发展。63334256-D28B-4619-9239-7AF17A443338

项目学习恰好就是一种以学生为主体、教师为指导者的教学模式。教师创设一个贴近学生的情境，让学生围绕一个项目主题下的驱动性问题进行探究，通过查阅资料等多种途径来获取信息，将信息整合后应用知识去解决问题，在这个过程中学生完全凭借自己的努力获取知识并掌握相关能力，所以通过项目学习可以有效培养学生的生命观念。

四、结语

生物作为一门基础科目，能反映出生命观念。在教学中提高学生生物素养的同时，必须重视学生生命观念的培养，将生命观念渗透到生物学教学过程中。[9]因此，采用项目学习这一教学方式，突出了学生的主体地位，它让学生在探究活动中掌握知识，积极参与到课堂教学活动中，提高学生的自主学习能力、实践探究能力，对培养学生的生物学学科核心素养与生命观念有重大意义。

参考文献：

[1]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018，53（1）：18-20.

[2]王巍，袁磊.幼小銜接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育，2018（3）：51-58.

[3]黄慧.初中生物教学中学生生命观念培养策略探究[J].延边教育学院学报，2019，33（4）：141-142.

[4]陈小华.高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养探讨[J].考试周刊，2020（6）：131-132.

[5]薛太旭.试析在生物教学中培养学生生命观念的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：91-92.

[6]樊桂芳.初中生物项目学习的教学设计研究[D].临汾：山西师范大学，2019.

[7]田升.立足核心素养视角扎实提高教学效率：探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[8]袁琨.核心素养视角下的项目化学习[J].中学政治教学参考，2019（31）：4-5.

[9]涂锦华.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：157.

◎编辑 鲁翠红63334256-D28B-4619-9239-7AF17A443338