浅谈“三教”改革背景下《数控机床与编程》教育教学改革

卢雪红

（兰州资源环境职业技术学院，甘肃 兰州 730021）

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，这也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。《数控机床与编程》是机电类相关专业的一门技术技能型课程，已经开设10余年，由于受到师资、课程体系、教学方法的影响，教学效果一直备受影响，而且对于相关技能大赛和“1+X”认证的培训及指导能力也备受影响。在课程组的认真总结及研究下，开展了对此门课程的教学改革。

1 课程融合，师资一体化

1.1 课程、师资目前现状

教学中《数控加工工艺》《数控机床与编程》《CAXA制造工程师》在课程体系设置中具有鲜明先后关系，按教学标准前一学期学习《数控加工工艺》、后一学期学习《数控机床与编程》，这样开设使得学习工艺理论时仅限于理论，没有结合实践检验，而到后续学习数控编程时，对工艺知识已经很生疏，所以学习编程时工艺成为学习中的坎儿，这样不管是手动编程还是软件自动编程只能依葫芦画瓢，很难实现工艺与编程的一体化。再有，各门课往往由不同教师担任，也很难将各门课联系起来，无法实现互相的促进作用。而在工程实践与岗位工作中，需要工艺与加工的综合能力，所以直接影响了教学效果。课程师资未整合前如图1。

图1 课程师资未整合前

1.2 强化课程与师资融合

针对出现的问题，打破传统教学体系，对教学内容进行整合，将两门课程整合为《数控加工工艺与编程》，学时不增加，但是，工艺与手工编程实现了一体化；对于复杂的工件，在数控教学中渗透软件编程，而并不是仅限于开设软件课程中才讲解编程，所以为实现手动编程与自动编程的协同进行，将《CAXA制造工程师》与《数控加工工艺与编程》同一学期开设，而且由同一教师担任，个别由于排课原因，分为两学期，也必须是相邻两学期，且教师必须能胜任这两门课程的授课任务，这样就真正发挥了各门课程之间的互相促进、互相服务的功能，最终实现了完整体系。整合课程与师资如图2。

图2 整合课程与师资

1.3 对教师的激励效应

课程整合后，整个工艺、加工、软件操作均需要所授课教师独立完成，对教师提出了更高要求，教师不能仅限于理论而长期依赖实训指导教师来完成零件加工任务，激励教师主动提升自己，教师下企业锻炼的目的性更强了，这样加速了教师的复合型能力提升，也更加胜任职业教育复合型人才的培养，教师团队结构也更加合理，也加速胜任指导相关技能大赛和”1+x”认证的培训指导能力。

2 改革排课形式

打破传统每2节一个授课时段的传统限制，《数控加工工艺与编程》和《CAXA制造工程师》实行4节连排和3节连排形式，这样学生在学习过程中就能实现从工艺分析、程序编制、加工仿真的完整流程，即完成一个完整的项目，而不是以往的断层状态，对教学效果的提升起到了推动作用。

3 体验式教学、过程化考核

《数控加工工艺与编程》实行“体验式”教学，基本在仿真机房与车间完成，尽可能选用真实工件为载体，进行真实“体验”。工件从毛坯到成型的过程，实现项目导向、任务驱动模式，每次课有任务，实行现场考核，以学生现场完成情况进行真实考核，激励学生不断进步。另外，将学生课堂表现、操作过程中的职业素养、劳动表现等均作为平时成绩的一部分，实现“三全育人”，提升学生综合素质，加强思想品德修养。

4 期末考试理实一体化，班级轮流考，试卷随机抽

《数控加工工艺与编程》由于实践性很强，对于职业类学生，单纯的理论很难体现技能掌握情况，也不能体现理论结合实践的水平，所以开发了理实一体题库，不是单一的选择题、判断题等传统题目，而是从职业教育的培养目标出发，综合基本理论与实践，以解决实际问题的形式开发题目。为调动学生备战考试的积极性，复习期间实训室全天开放，复习结果以实操表现或纸质复习资料准备情况计入期末成绩的一部分，考试时试卷随机抽取，团队现场组合，机会均等，公平公正。这种考试策略大大激发了学生的学习积极性，截至现在，考试效果很好，提升了这门课程的教学效果。

5 结语

（1）经过课程融合与教师一体化，排课、授课更加合理化，且教师的专业方向更加明确，有利于合理培养师资。整合课程内容，整合师资力量，同一位教师同一学期完成了从工艺制定、程序手动编程、软件自动编程、机床操作的完整流程，更加体现职业教育的岗位特点，使得学生知道学什么、怎么学、能解决什么问题。特别是三门课程互相促进、互相渗透，形成了一个完整的体系，而且对培养复合型人才更加有效。

（2）重视过程化、改革期末考核模式，大大激发了学生的积极性与主动性，学习效果提升明显。强化平时成绩考核力度，全面调动学生的积极性，好的应用方案又助推了进一步的资源建设，所以处于不断的补充新资源、创新应用方案的循环过程中，促进了课程资源建设。