谈初中英语合作学习教学的开展策略

左燕

摘 要：伴随着教育改革的持续深入推进，很多教师也在积极地转变教学模式，合作学习的教学方式开始越来越多地受到了广大教师的关注。合作学习虽然属于一种现代教学模式，但是更强调学生在教师的指导之下进行自主学习，这样的教学方式更好地突出了学生的课堂主体地位，鼓励学生在课堂上通过自主合作以及交流达成教学目标。

关键词：初中英语;合作学习;开展策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.033

传统的教学方式往往更强调一视同仁，换句话说，就是教师在教学中要能够将学生当成是一个整体，统一组织教学活动，这样的教学方式虽然能够在一定程度上缓解教师过重的教学压力，但是也会在一定程度上限制整体教学的发展以及学生的整体进步。英语是学生在基础教育阶段必须学习的一门语言学科，同时也是学生未来走向社会之后的一项必备能力，学生要想真正学好英语，不仅需要具备较为扎实的听、写能力，还需要具备较好的口语和阅读能力。但是从学生自身的角度来讲，他们往往很难一次性记住多个教学环节中教师所讲解的知识，这也是一些学生学习短板的产生原因。而通过采用合作学习的方式则能够很好地解决这一问题，通过采用这样的教学方式，小组成员能够通过相互交流以及沟通，互相弥补彼此的知识短板，进而对学生的思维方式进行拓展，深化学生对重难点知识的理解。

一、初中英语合作学习中常见的问题

教师在应用合作学习方式的过程中，虽然有效地调动了学生的学习热情，但是由于教师对于合作学习方式的应用存在不合理性，因此在实际应用的过程中也出现了一系列的问题。一些教师由于在教学活动的开展过程中不敢让学生真正进行合作学习，一方面担心过度放纵学生会导致教学失控，另一方面也担心学生的考试成绩会因此而受到影响[1]。采用合作学习的教学方式组织初中英语教学，要求教师能够转变自身传统的教学观念，同时也需要转变自身的教学角色，主动将自己当作教学的引导者，在学生进行合作学习的过程中，多给予学生一些自由，鼓励学生进行多元化的问题讨论。而在此过程中，学生也会提出一些教师预设之外的问题，进而导致教师在教学中的权威受到挑战。而课堂上在对学生的学习效果进行评价的过程中，多数情况下采用的依然是书面考试的方式，而试卷的方式很难体现学生的学习品质。因此，虽然合作学习方式有利于培养学生的学习品质，但是出于一系列功利化因素的影响，很多教师依然选择采取传统的方式组织教学。另外，在面对合作学习的时候，很多学生自身也缺乏足够的参与意识。一方面学生在英语学习能力方面客观地存在着差异性，对于一些英语学习成绩较差的学生来说，由于他们普遍缺乏学习的自信心，因此很多学生都不愿意参与教师组织的合作学习活动，一些英语学习成绩较好的学生虽然乐于参与合作学习活动，但是他们往往更倾向于在活动中作为主导者，这也在一定程度上导致了其他组员的学习过于被动，进而影响了小组整体的学习积极性[2]。另外，学生从小学进入到中学之后，由于所需要学习的科目增加，无论是学生的心理压力，还是课业负担都相应增大，这也会导致学生在面对合作学习的时候由于缺乏充分的准备时间，进而导致合作的效果受到影响。加之部分教师对于学生的学习情况缺乏足够的了解，为学生布置了较多的学习任务，也会让学生在面对合作的时候不知该从何下手。

二、初中英语合作学习具体的开展策略

英语本质上属于一门语言性学科，其教学更强调交流性，通过采用合作教学的方法，不仅能够使课堂教学的趣味性得到有效提升，而且还能使学生与人合作的能力以及口语能力都得到有效培养。在教学中，教师需要先将学生分成若干个小组，之后鼓励学生进行小组合作，而教师在此过程中也需要结合教材中的相关知识点对学生进行引导，重点突出本节课教学的重难点知识，引导小组成员通过共同探讨来解决问题。

（一）做好合作学习主体的分工

所谓合作学习主要指的是学生为了完成共同的学习任务以及学习目标，在有明确分工的情况之下进行互助性的学习，它要求学生具有较高的集体荣誉感，重视集体利益，同时也强调学生在与组员合作共同完成学习任务的基础之上，也能够达成自身需要完成的学习目标。而教师在为学生进行分组的过程中也要能够体现科学性，一方面分组要能够充分考虑到学生的学习能力情况，另一方面也需要考虑到学生的理解水平情况，确保组间的总体水平能够保持平衡，如果采用过于极端的方式进行分组，则很难收到良好的教学效果，甚至会挫伤部分学生的学习积极性[3]。而在对合作主体进行分工的过程中，其优势则主要体现在教师学习任务的布置环节。对于一些英语学习能力较强的学生来说，教师在为他们分配学习任务的时候，可以更多地分配一些复杂度较高的任务。而对于一些学习能力中等的学生来说，则需要为他们分配一些带有一定探究性，同时又偏向于基础的任务。而对于一些英语学习能力较差的学生来说，则应该以基础的学习任务为主。如此，确保小组内的每一位学生都能有属于自己的学习分工，进而为学生理解本节课教学的重难点知识打下良好的基础，提升整体的课堂教学效率[4]。而通过采用小组合作学习的模式，提升学生在学习过程中的自由度，教师可以在班级内部建立小组得分制，为小组设置相同的初始分数，针对小组成员所出现的一些值得提倡的行为，根据相应规则进行加分，针对一些违反课堂纪律或是小组成员出现的一些脱离课堂教学的行为，则需要适当进行扣分，期末对每个小组的得分进行统计，并对得分较高的小组给予相应的奖励。

（二）根据不同的合作模式确定课堂教学目标

在小组成员初步了解了合作学习模式的内涵之后，教师可以鼓励小组成员根据实际情况调换位置，使小组内的每一位成员都能够明确不同位置的学习目标，进而确保小组内的每一位成员在合作的过程中都能够得到提高以及锻炼，使教学更多地体现多元化的特点。需要注意的是，這里的位置调换并非指学习任务的调换，而是小组职能的调换。小组合作学习的过程中，为了应用最短的时间收到最高的教学效益，组内往往需要有成员负责进行讨论记录、负责提出观点、负责在班级内进行交流，而学生在针对自己的组内职能进行交换的过程中，每一位学生都能得到各方面能力的锻炼。另外需要注意的是，由于学生与教师之间无论是在知识点掌握程度方面，还是在思维方式方面都存在较大的差异，因此教师也应该及时反馈学生的课堂学习情况，对学生的知识理解情况以及知识理解深度进行主动了解，必要的时候需要通过课堂检验的方式来检查学生的知识掌握情况，有针对性地帮助学生查缺补漏，促进学生整体学习能力的提升。

（三）日常教学中培养学生良好的合作习惯

从教师的角度来讲，合作学习是一个全新的教学挑战，从学生的角度来讲，合作学习则是一种全新的教学模式。要想在初中英语教学活动的开展过程中，高效地应用小组合作教学模式，教师在正式为学生布置学习任务之前，需要能够提前与学生做好沟通，使学生能够明确自身所要达成的学习目标以及所需要掌握的知识点，使学生讨论活动的开展能够始终与教学的大方向保持一致。在学生结束讨论之后，教师首先应该对学生的课内讨论行为进行肯定，并针对学生在讨论过程中存在的不足提出相应的建议。另外，在课外教师也需要通过多种方式提升自身的专业素养，教学中不仅要深化学生对于英语知识的掌握，同时还需要能够通过英语教学促进学生的个性发展，提升学生的学习能力，另外也需要促进学生其他方面能力的发展，从源头的角度入手，对学生自主合作学习的理念进行培养。在课堂教学中，教师要能够对学生的自主探索行为进行引导，鼓励学生针对某一问题探索不同的解决方法，在引导学生探索的基础之上，深化学生自身对于英语知识点的理解，之后再要求学生与小组内的其他成员针对自身的思考结果进行讨论。由于班级中的学生在思维方式方面普遍存在一定的差异性，而通过采用这种交流式的教学方式，能够使学生及时认识到自身在思考问题过程中所存在的不足，及时帮助学生进行知识以及能力方面的查缺补漏。

（四）重视多种教学手段联合运用，增强英语合作学习实施质效

虽然合作学习本身就是一种深受初中生喜爱的英语学习模式，但是教师如果在实际教学中忽略了合作学习和其他先进教学手段的搭配使用，就无法最大限度地开发合作学习的英语教学功用，从而阻碍学生收获优质的英语探究体验。新课程标准赋予初中英语教学改革工作更艰巨的素质教育职能，教师无论实践何种教学模式，都应该从整体视角切入审视，并明确学生综合素质提升需要，将这一观点代入英语合作学习教学模式的开展，联合运用多种教学手段的必要性得到进一步凸显。因此，教师在初中英语教学中组织学生开展合作学习活动时，应该提升合作学习模式的灵活性和多样性，积极渗透多元化教学资源、践行先进的教学思想，促进多种教学手段与合作学习的整合发展。

首先，教师在组织学生开展英语合作学习活动过程中，应该深化以问题引领合作学习的教学思想，将问题设置为学生合作探究的核心和主线，兼顾学生英语知识链的完善以及思维品质的提升，这样一则可以充实合作学习活动内容，二则也能促使学生沿着问题展开有效的思维对话和探究性英语学习，从而落实合作学习模式和问题导学法在英语教学改革中的整合应用。

其次，教师在开展英语合作学习教学时，还应该加强导学案和思维导图的应用，这二者不仅是强化学生探究能力和思维品质的绝佳工具，也能为学生营建充足的自主探究空间，从而帮助学生开展更加高效的英语合作学习活动，实现合作学习模式与先进思维训练工具的有机整合，提升学生的思维张力和英语素质。

最后，教师在构建英语合作学习模式时，还应该依托生活场景为学生创设直观的合作探究情境，尊重并满足学生的认知经验和英语合作探究需求，以生活实际为支点提高学生的合作学习能力和英语思维品质，从而使英语合作学习模式的结构不再单一，驱动学生英语学习主体性的发挥。

（五）设计趣味化合作学习任务，促进学生英语素养和探究能力协调发展

合作学习教学模式的开展对初中英语教学目标进行了系统化的整合，教师既要夯实训练学生英语思维品质的合作学习教学核心，又要兼顾学生英语知识体系以及自主探究意识的构建和发展，而实现上述教学目标的前提条件就是唤醒学生参与英语合作学习活动的积极情绪反应。基于初中生的心理倾向，学生对英语课程中趣味成分的需求量是非常大的，教师理应在英语合作学习活动的设计和开发上倾注更多精力，才能使学生的趣味化探究需求得到多维度的满足，从而让英语合作学习活动的内容和形式更为饱满。因此，教师在合作学习导向下的初中英语教学中，应该着力为学生设计趣味化合作学习任务，以任务驱动方式点燃学生的合作学习热情，促进学生英语素养和探究能力协调发展，从而整合松散的英语教学资源和目标，借助合作学习引领学生体验思维火花碰撞的喜悦。首先，教师可以从初中生感兴趣的话题和事物入手，引出英语合作学习任务，这样不但可以在英语教学伊始就唤醒学生的合作探究期待，而且能显著激活学生的感官注意力，促进学生英语思维品质的横向和纵向延伸发展。其次，教师所设计的英语合作学习任务还应该具备激发学生互动交流欲望的功能，使学生养成良好的课堂主人翁意识，增强学生对合作学习活动的参与度，从而使师生在英语课堂上的地位得到顺利翻转，提高学生的合作学习效率和独立解决英语问题的能力。

三、结语

综上所述，初中英语教学中，合作学习是一种十分有效的学习方式，其不仅有利于培养学生的团队精神以及合作意识，而且对于提升学生整体的学习成绩也有着十分重要的推动意义，这种教学方法不仅受到了广大初中英语教师的广泛关注，而且在一定程度上受到了学生的广泛欢迎。但是，教师在采用合作学习方式组织教学的过程中，虽然收获了一些成绩，但是也出现了一些问题，而针对出现的这些问题，我们不能一味地对合作学习的有效性进行否定，而应该积极地寻找方法来解决这些问题，如此，合作学习的积极效益才能真正得到有效发挥。

參考文献：

[1] 樊惠菊.基于合作学习的初中英语分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：246.

[2] 刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛，2021（2）：67.

[3] 李霞.谈初中英语合作学习的教学开展策略[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：274.

[4] 黄婧.拼图阅读策略在初中英语教学中的运用[J].海外英语，2020（24）：208.