沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用

尉秀玲

摘 要：随着初中语文新课程改革的不断推进，沉浸式阅读理念开始走进师生视野，构建沉浸式初中语文阅读教学课堂逐渐成为教师组织高效教学活动的重要手段。文章从该背景出发，对沉浸式教学在初中语文阅读课堂中的具体应用进行了研究，先简要分析了其应用意义，后围绕其应用方法提出了几点策略。策略主要包含革新教学理念、践行以学生为主体教育思想、营造良好氛围、加强技能指导、还原情境等，希望能够为广大初中语文教师带来一些新的启发。

关键词：初中语文;阅读课堂;沉浸式阅读;应用方略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.037

近些年来，随着新课程改革工作的展开以及高效教学理念的提出，初中语文教师愈发重视对高效课堂的构建，将沉浸式教学手段应用在阅读课堂上逐渐成为他们的共同选择。但是对于如何应用，仍旧有部分教师存在困惑，这需要我们对此展开深入研究。

一、初中语文阅读课堂应用沉浸式教学的意义

（一）优化学生阅读体验

沉浸式教学与初中语文阅读课堂的结合，首要意义就是可以优化学生的阅读体验。在沉浸式教学模式下，学生被动学习状态被改变，逐渐成为沉浸式课堂的主导者，这可以使其感受到语文阅读的魅力，让他们在课堂上有更加优良的学习体验。

（二）深化学生阅读思考

其次，初中語文沉浸式阅读教学能够深化学生在课堂上的思考。越是沉浸在语文阅读之中，学生就越愿意思考相关知识、对所读内容展开深层次的探究和分析。如此，随着思考的逐渐深化，其收获也会更加丰富。

二、初中语文阅读课堂应用沉浸式教学的方法

（一）革新初中语文教学理念

教师的教学理念往往直接影响着他们对课堂授课方法的选择以及对教学模式的构建，通常情况下，教师具备科学和先进的教育理念后，他们也会选择新颖的教学方法，相反地，若教师始终难以转变教育理念，语文课堂将会呈现出形式单一、内容老旧的状态。因此，若想要在初中语文阅读课堂上应用沉浸式教学手段，首先应革新初中语文教师的阅读教学理念，打破传统教育理念的桎梏，通过集体培训、教研活动等方式，让教师接触到先进的教育理论，并以定期考核和教育成长记录表为主要形式，对教师应用沉浸式教学手段的具体情况展开分析和解读，据此评估教师的真实教学能力以及专业素养。借助集体培训和教研活动的方式，教师陈旧的教学理念得以转变，沉浸式教学模式也能得到有效应用。但是纵观当前初中语文阅读课堂教学活动，传统理念的束缚依然存在，大多数教师习惯构建以“教师讲解”为主的课堂，并未提起对“沉浸式教学”的重视，课堂呈现出明显的“灌输式”“填鸭式”特征，学生难以实现沉浸式学习。面对这一现象，不仅教师应主动做出改变，学校也应该适当介入其中，积极组织教学研讨活动，组织教师在教研会议中讨论新授课方法、制定新教学方案，将沉浸式思维融入其中，构建能够让学生完全置身其中的课堂。此外，在培训和教研活动后，学校教务管理人员也应围绕着教师的实际教学水平展开客观评价，让教师认识到自身存在的局限，并能深入解读沉浸式教学理念的内涵和核心思想。这样一来，随着课程指导方案向沉浸式教学方面做转变，初中语文阅读课堂自然会逐渐成为沉浸式课堂，学生必然可以在沉浸式课堂阅读中提高学习有效性。

（二）积极践行学生主体思想

传统模式下的初中语文阅读教学之所以会出现“学生无法实现沉浸式学习”的问题，在极大程度上与“教师过于主导教学、学生在课堂上的自主性没有得到充分尊重”有关。因此，在当前环境中将沉浸式教学应用在初中语文阅读课堂上，教师应积极践行以学生为主体的教育思想，将学生视为语文课堂上的主人公，引领初中生自主读文章，让他们结合自身的知识储备以及现实生活中的经验，分析文本的框架结构、解读文本的主要内容和主旨思想，养成深入分析阅读文本的良好习惯[1]。如同我们耳熟能详的那句话一般：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，对于同一文本，不同初中生的感悟经常会是不一样的，想要让他们真正沉浸在读之中，必须尊重其差异化感悟，鼓励学生从多元化的角度解读和分析文本内容，驱使他们建构起立体化的语文知识体系，进而借助阅读这一方式优化自身的认知结构。

但是传统模式下的课堂忽视了学生在课堂上的主体地位，教师经常会要求学生用统一的语言总结文本中心思想。此时，学生为了总结中心思想、说出标准答案而读，并非为了体会文本而读，他们自然难以沉浸其中。这也再一次证明了想要在初中语文阅读课堂上应用沉浸式教学手段，应充分尊重学生主体地位，让学生自主感悟和体会阅读文本的内容，鼓励他们从文本的浅层语言知识出发，探析文本的深层内涵，积极践行以生为主思想。

（三）重视对良好氛围的营造

初中语文课堂沉浸式教学手段的应用需要以良好氛围为支持，在契合文本主题的氛围中，学生会获得较强的体验感，他们会更为深刻地理解和感悟语篇的内涵。教师在应用沉浸式教学手段优化初中语文阅读教学活动时应重视对良好阅读氛围的营造，借此方式加强学生的阅读体验感。对此，可选择的方法有很多种，如通过多媒体音频播放器播放与文本相关的朗诵材料、适合在读文章过程中聆听的轻音乐等，让学生深入情境中体会和感知文本的内容。通过良好氛围的营造，初中生注意力被更好地集中在课堂上，进而更加放松身心、在声音中感受阅读魅力，实现沉浸式学习。然而现阶段的初中语文阅读课堂存在着严重的课堂氛围不合适问题，大多数教师都认为“课堂应该是严肃的”，因此不愿意、不积极运用播放音乐等方式营造良好氛围，导致学生只能在沉闷、刻板的环境中进行学习，极易使其产生消极阅读体验并降低其课堂参与积极性。

对此，教师必须及时作出调整，精心选择趣味化的教学内容、创建符合初中生认知的语文情境，灵活运用上述方法营造更加轻松、能够让学生倍感愉悦的课堂氛围。同时，教师也可以借助图片、视频等媒介资源，让学生感悟和体会文本表达的主旨和思想。如此，学生不再像之前一样只能在课堂上感受到压力，他们在读的过程中更加放松，更有可能在不知不觉中沉浸于文本之中，在此基础上，学生对于阅读教学的抵触感明显减轻，他们的阅读能力也会稳步提高。

（四）加强初中阅读技能指导

爱学习的人必然是会学习的人。同样，会学习的人也必然是爱学习的人。将沉浸式教学手段应用在初中语文阅读课堂中，目的在于培养爱阅读的学生，让他们发自内心地喜欢语文、热爱阅读。由此启发，教师还需要加强初中语文阅读技能指导力度，将关于“如何读”的方法传授给学生，使学生能够针对不同的文本类型，采取不同的阅读策略，进一步提升其自主阅读和分析文章的能力，让他们成为“会读”的学生[2]。反之，若教师只是在课堂上告诉学生“你们要认真读、沉下心来分析文章内涵并体会作者感情”，而不将“采取怎样的方法”告诉给他们，尚未具备成熟语文阅读素养的初中生极易出现不理解文本、无法准确把握文章情感的困惑。随着困惑的逐渐积累，他们自然会降低学习热情，进而在课堂上出现心不在焉等表现，使沉浸式教学目标无法达成。因此，为更好地在初中语文阅读课堂中发挥沉浸式教学效用，教师一定要加强对学生的阅读技能指导，创新阅读技能指导的形式，以民主和平等的方式在班级内引导学生分享自身的阅读方法，让学生学习和掌握多样化的阅读技巧，驱使他们在共享和互动的过程中形成多元化思维。同时，针对学生难以找到阅读切入点的现象，教师应将能够帮助他们准确理解文章的方式方法告诉给他们，并有意识地在沉浸式教学课堂上训练其应用相关方法的能力。如先略读文章、提取关键信息，再精读文章、分析关键语句、勾画做好批注，最后整合信息、思考文本内涵等。而且，为了保证阅读技能指导工作取得预期的成果，教师也要引导学生在阅读中自主总结阅读经验和方法。久而久之，学生掌握了阅读的正确方法、提高了自主分析文章的能力，他们自然会增强对阅读的热爱，进而在课堂上表现出沉浸之态。

（五）主动创设课堂表现空间

初中语文阅读不仅是“读”的过程，而且也是“表达”的过程。这是因为让学生读文章的根本目的在于使其理解文章内容并用自己的语言将文本内涵和作者思想表达出来，培养初中生基础语言素养和情感理解、表达能力，以上种种都说明了语言表达的重要性。因此在沉浸式初中语文课堂教学模式下，教师还应该主动为学生创设课堂表现空间，引导学生根据阅读文本的内容以及自身的阅读感悟，展开对话和沟通活动，让他们将自身通过在沉浸式的“读”中对文本产生的独特理解表达出来，借助语言表达的形式强化学生的阅读感悟能力。如引导学生在“读”之后做演讲、鼓励学生以小组为单位演绎文本故事并让他们在尊重文本的基础下自由设计台词、带领初中生朗读文本等，均可以缩短初中生与教材语文文章之间的距离，让他们对文章形成深层次的新理解，从而促进沉浸式教学目标的实现[3]。但是实际上当前初中语文阅读课堂存在着明显的“学生课堂表现”不受重视问题，一些教师将注意力完全集中在“读”上，没有对“读”与“表达”之间的必然联系形成正确认识，也没有在课堂上积极引导学生进行沉浸式表现。对此，在高效教学目标引导下，教师同样要进行调整，改变阅读课堂以“读”为唯一教学内容和教学形式的情况，重新认识“读”与“表达”之间的关系，鼓励学生在课堂上将自己对文章的理解表现出来。在这一过程中，学生借助语言表达的形式抒发了自身的感悟，也能够与师生进行互动和沟通，他们在多元思维的启示和影响下，自然深化了阅读感悟能力，同时也能强化他们的沉浸感和体验感，加强阅读的深度。

（六）合理还原文本故事情境

除课堂氛围的良好与否在影响着初中语文阅读沉浸式教学活动的推进和综合质量之外，情境创设的合理性与及时性也与学生在初中语文阅读课堂中的沉浸式学习有着极高联系。这也就意味着教师在初中语文阅读课堂中应用沉浸式教学手段，还需要合理创设情境，通过还原文本故事情境优化学生阅读体验、同时促进他们对文本内容的理解，使其逐渐进入沉浸式学习状态。但是就目前来看，大多数教师在该方面做得都不是很好，他们更倾向于在课堂上直接引导学生读教材文章，并未形成还原故事并创设情境的意识。在该状态下，学生对教材文章的读略显沉闷，甚至会出现一目十行、眼睛在读但心在别处的表现，难以沉浸在课堂学习活动中。面对该情况，教师必須提高对情境创设的重视。在学生读文章的同时，通过电子白板或多媒体将相关故事情境展示出来，构建图文并茂、动静结合的课堂，让学生一边面向教材文本展开阅读、一边对情境内容进行观察。这样一来，学生读文章的行为是充满动态感的，课堂环境是更加活泼的，他们可以在动态环境中产生更积极的学习体验，也可以在情境支持下产生身临其境的阅读之感、实现沉浸式学习。

（七）鼓励学生适当展开想象

对初中语文阅读课堂教学来说，适当的想象同样有助于沉浸式教学和学习目标的实现。初中生具备一定联想、想象能力，在阅读的同时适当对文本内容展开想象，可以较好地提高其学习兴趣，让他们在头脑中汇集文字所描绘的故事形象，促进其与作者跨越时空的情感交流[4]。也就是说，就像叶圣陶先生所说的那样——必须驱遣我们的想象，才能通过文字鉴赏文艺、接受美感经验。教师在初中语文沉浸式阅读课堂构建中，为了强化阅读教学的有效性，应积极培养学生的想象能力，通过语言引导、创设情境等方式，激活学生的创造性思维，鼓励他们在阅读的同时对所见内容展开想象，让他们根据自己的现实生活经验，针对文本中的具体人物形象和情节内容等，合理地想象文本的情节发展趋势。这样一来，学生沉浸在想象的世界中，自然可以在联想之美的趋势下形成新的学习热情。在此基础上，初中生也能在想象的过程中，窥探阅读文本表现出的深刻内涵。

三、结语

综上所述，在初中语文阅读课堂中应用沉浸式教学手段，既有助于优化学生阅读学习体验，又可以起到深化其阅读思考和理解的积极作用，是十分值得实践的一种教学方法。初中语文教师在组织阅读教学活动时，应积极转变自身教育理念并践行以学生为主体的教育思想，通过营造良好氛围、还原文本情境、鼓励想象、创设课堂表现空间等方法构建沉浸式课堂，引领学生的沉浸式阅读，并以此增强教育教学效果。

参考文献：

[1] 张雪荣.探究沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].第二课堂（D），2020（12）：54.

[2] 朱宁广.沉浸式阅读在初中语文阅读课堂的实践[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：69.

[3] 袁清卿.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：235.

[4] 李海荣.沉浸式阅读更出彩[J].中学教学参考，2020（25）：19.