关注语用指向表达

焦鹏程 潘晓燕 谌涛

一、复习导入——在回顾和猜想中走进文本

师：列夫·托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭——渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。

师：为了生存，只有冒着生命危险奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。

师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境

况呢？

生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况更差。

师：具体是什么情况？请大家想象一下，然后说一说。

生：孩子常常饿得嗷嗷直叫。

生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中被冻得瑟瑟发抖。

生：他们常常连黑面包都吃不上。

师：是啊，这个贫困交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪托尔斯泰说——

（师出示：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。）

（生齐读）

师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——

生：穷人。

二、核心解读——在品味和迁移中走进人物内心

1.通过品读环境描写，体会穷人虽穷却拥有很温暖的家庭

（师板书：虽穷，但很_______________。）

师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不足的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎樣的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。

（师出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。

生：汹涌澎湃、寒风呼啸、心惊肉跳。

师：你从自己积累的词语中感受到了什么？

生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。

生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。

生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。

生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。

师：同学们体会得很好。当我们细细地品味语句时，我们会发现文字能传递很多信息。如果让你来读这一段文字，你会怎样读呢？

生：我会用担忧的语气读出桑娜对丈夫的

关心和爱。

（生读）

生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣。

（生读）

师：读读这个自然段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？

生：穷。

师：与屋外的又黑又冷相比，

屋内的情景有些不同。

（师出示：这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）

师：谁来读这段话？怎么读？

生：我会用舒缓的语速来读，

因为这一段话给人一种温暖而舒适的感觉。

（生读）

生：我会读得比较欢快，因为这一段话让人感觉到家的温馨。

（生读）

师：与前一段文字相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同。从这段文字里，你又有什么收获呢？

生：我感受到桑娜很勤劳。

生：我觉得桑娜很爱这个家，

把家里收拾得干干净净，打理得井井有条。

师：是啊，这个家虽然很穷，但

很——

生：这个家虽然很穷，但很温暖。

生：这个家虽然很穷，但很温馨。

生：这个家虽然很穷，但很舒适。

2.通过品读人物心理描写、语

言描写，体会穷人虽穷，但有善良、高尚的品质和幸福的灵魂

师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写，一起走进穷人的精神世界。

（师出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”）

师：请同学们自由读读这

个段落，并画出最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。

（生画出“忐忑不安”）

师：请一位学生读第9～11

自然段，其他同学边听边思考，桑娜在忐忑不安地想些什么。

生：他会说什么呢？

生：这是闹着玩的吗？

生：自己的五个孩子已经

够他受的了。

生：为什么把他们抱过来啊？

生：如今叫我怎么对他说呢？

师：桑娜的心理活动，如果按照先后顺序应该是——

（生交流后师出示）

（1）自己的五个孩子已经

够他受的了。

（2）为什么把他们抱过来啊？

（3）如今叫我怎么对他说呢？

（4）他会说什么呢？

师：为什么课文不按这样

的顺序来写呢？

生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：《集韵》里是这样解释“忐忑”的。

（师出示：忐忑，心虚也，怯也，惧也。）

师：在这一段，作者把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？

生：矛盾。

生：害怕。

生：担心。

生：思维混乱。

生：害怕得有些神经兮兮的。

师：她为什么会忐忑不安？

用自己的话说说此时此刻桑娜的心里话。

生：丈夫每天早出晚归，他

那么辛苦，如今又多了两个孩子，我真担心他会受不了。

生：他知道我收养了西蒙的孩子，会不会打我？我的做法实在太疯狂了。

生：我是这样爱我的丈夫，真的不愿意给他添一点儿麻烦。但我实在不忍心看着西蒙的孩子不管。唉，太矛盾了！

师：是的，此时桑娜的心潮就如屋外的大海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”，她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

（生读）

师：这段话中的哪个字让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？

生：“揍”。

师：请读这一句话。

生：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

师：你的“揍”读得很好，我听出来了，是重音。大家想一想，为什么要这么读？

生：因为后面是感叹号，所以应该读重一点。

生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应該联系语言环境并注意观察标点符号。你们能用“宁愿              ，也不             ”说一句话吗？

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人呆在一起。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：同学们都说得很好。我们往后看。渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？把相关句子找出来，读一读。

（生读）

师：这是一段语言描写。

（师出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？

生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫也想到了自己这个家庭的困境。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加

重自己的负担，但他觉得他能熬过去。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙

的孩子了。

师：是呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养了这两个孩子。他和桑娜一样——

生：宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子无人管。

生：宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。

师：与桑娜宁愿挨“揍”同样感人的是这一段里的哪个字？

生：熬。

师：能给“熬”换个词吗？

生：挺、坚持、挨、撑。

师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。

生：受生活的煎熬。

生：勉强过日子叫作熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意忍受苦难。读到这里，我们的内心肯定升腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很——

生：虽穷，但很善良。

生：虽穷，但很有爱心。

生：虽穷，但很高尚。

生：虽穷，但心里有爱。

生：虽穷，但很伟大。

3.通过语言文字运用迁移、补白人物内心活动，体会穷人虽穷却拥有伟大无私、至高无上的爱

师：让我们再来看另一个母亲。

（师出示：对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。

头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。）

师：读读这段话，哪些字和词打动了你的内心，请画一画，说一说。

生：“抓”让我心痛。可见西蒙在临死前最放心不下的是自己两个年幼的孩子。

生：“盖”让我感动。西蒙虽然要死了，但是却用仅有的衣衫盖在了孩子身上，这是多么伟大无私的母爱。

生：紧紧地“靠”和“香甜”地睡让我感动。孩子的世界是没有忧愁和苦难的。他们虽然失去了唯一能够照顾他们的母亲，却还睡得那么香甜，是多么幸福！

生：穷人在面对死亡时是平静而安宁的。

我是从“冰冷发青的脸上显出死的宁静”体会出来的。

师：同学们的体会很深刻。这段话主要抓住人物的神情和动作描写来表现人物的内心世界。作为两个孩子的母亲，西蒙在临终的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白描述西蒙临终前的心理活动。可以模仿作者描写桑娜“忐忑不安”的表达方式，并适当运用省略号。

（师出示：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“              。”）

（生练笔，交流。）

生：我可怜的孩子……请原谅我吧……你

们还那么小，可是我就要离开你们……离开这个世界……

生：风……不要再吹了……我已经没有力

气了……我不能再保护你们了……你们就这样——继续香甜地——睡——下——去……

生：都说世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。让我再摸一摸你们可爱的脸庞吧，再为你们挡挡这世界的寒冷吧……

师：世上的母亲都是一样的，她们表达的感情也是一样的。托尔斯泰说——

（师出示：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。）

师：我们一起来读一读。

（生读）

师：结合这句话和这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很——

生：他们虽穷，但精神很富有。

生：他们虽穷，但灵魂很高尚。

生：他们虽穷，但灵魂很幸福。

三、拓展延伸——在抒写题记中深化情感和表达

师：再回顾课文，回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。

生：含泪的微笑，含笑的泪水。

生：与贫富无关，与善爱有关。

生：真正的幸福来源于心底的善和爱。

生：幸福的灵魂都是相似的。

生：贡献爱与善，就是贡献灵魂的高贵。

师：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱;不幸的灵魂各有各的不幸。不管未来是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。

四、布置作业——在分层要求中自由生长

（师出示自选作业）

A.作业：阅读雨果的叙事诗《可怜的人》。

B.作业：尝试运用环境描写、心理描写、细节描写续写《穷人》。

C.作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）。

D.作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》（或自选一首叙事文）改写成小说。

【评析】

《穷人》是列夫·托尔斯泰根据雨果的叙

事诗《可怜的人》改写的小说。后经草婴翻译，成为我国人民熟悉、喜爱的文学作品，并被收

录进统编本教材，是教材中文质兼美的经典

小说。

经典文本，阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里，有一千个《穷人》。根据王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中讲到的“定篇”“例文”“样本”“用件”，“定篇”的材料应该是一篇完整的、没有经过任何删改的经典作品，这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视，《穷人》属于“定篇”。

焦老师对《穷人》一课的教学，至少有以下三点值得我们学习。

一、教学定位准

《穷人》作为一篇经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是“这一个”文本有别于其他文本的独一无二之处是什么。相比于同样经典的其他国外翻译作品，《穷人》作为一篇小说，最大的特色体现在人物、环境和情节这三个地方。相比于《桥》《在柏林》两篇小说（也是小小说），《穷人》开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“這一篇”小说最富有魅力的特色。

从焦老师的教学中，我们可以清楚地看到，焦老师在选择教学内容时，将这些“可能生成的教学内容”作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。而对于文中大量出现的“对话描写”，并没有作为重要的教学内容。为什么？1.对话非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中都接触过对话描写;2.孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，很难恰如其分地读好人物对话;3.对话太多，课堂时间难以保证。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。

二、教学设计简

我们一直认为，文本是一座精神花园，不仅涵盖着语文的知识和技能，还凝聚着作者的思想和情愫。作为语文教师，应静心加以研读，用心与文本对话，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，设计出简洁和深入浅出的教案，让整个教学过程精美凝练、充满效益。

焦老师的这节课体现了大道至简的美。先看教学目标的制订：1.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容，体会课文中环境描写的作用。2.抓“忐忑不安”“揍”“熬”等关键词，运用联系上下文、有感情朗读、补白等方法，读懂人物的心理活动，领悟作者通过环境描写、心理描写等塑造人物形象的写作方法。3.尝试描写西蒙临死前的心理活动。再看教学过程的展开：以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很_______”的句式为主轴，以关注语言表达形式、学习运用语言文字为主线，自始至终引导学生在品读环境描写、心理描写中体味文本的表达之妙、感受穷人的内心之美，让学生在品味语言特色、领悟表达方式的过程中，逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质。

阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。焦老师整个板块的教学提纲挈领、线条简单清晰却直击心灵，可谓重锤敲鼓，一线串珠，使课堂呈现出一种简洁诗意、直入心灵的美。

三、语用揭秘妙

课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容是否能凸显语言运用的价值。同时，作为一名语文教师，要坚持树立语用观，凸显文本的语用价值，充分引导学生关注文本的表达方式、品味文本的语言特色。焦老师的这节课正是从这个意义上去考量，才将《穷人》教学的核心直指文本的表达秘诀，呈现出不一样的精彩。

焦老师指向表达方法的教学从两个方面展开：一是引导学生发现文本的表达秘诀，学习文本的表达方法。二是通过创设言语实践活动，将文本的表达方法内化为学生所有。对文本表达方法的揭秘，在教学中一共安排了四次：1.通过积累“寒风呼啸、汹涌澎湃、心惊肉跳”等词语，引导学生关注环境描写的妙秘;

2.通过积累“忐忑不安”，引导学生关注心理描写的妙秘;3.通过感受“揍”“熬”“抓”“盖”等令人感动的画面，引导学生关注心理描写、动作描写、语言描写的妙秘。共四次创设言语实践活动：1.通过补白“穷”的画面，学习运用环境描写;2.通过想象“忐忑不安”时的心里话，学习运用心理活动描写;3.通过补白西蒙在临终前几

天愁肠百结、百感交集的内心独白，迁移运用心理活动的描写方法;4.通过写题记，提升语言表达的提炼能力。

焦老师始终引领学生从表达方法入手，赏析情、理、意、趣，最终回到表达方法，使得学生的阅读与表达相辅相成、密不可分。

俗话说得好，文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉;课以载文，教学的高明之處就在于把研读文本的领悟运用于巧妙的课堂设计，引领学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧。当学生在文字符号构筑的精神世界里和表达形式的世界里漫游，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中达到人文性与工具性的相生共融。

焦老师在最后一个环节中的展示，也启示我们要重视学习向课前课后延伸。学生的学习不是单一形式存在的，也不应该是被动形式存在的，应该有课前的主动预习和课后的积极延伸。我们要善于激发学生主动探求知识的热情、培养学生积极参与学习的意识，同时尊重每一个独特的个体，分层次训练学生。

（作者单位：湖北荆州市教育科学研究院/湖北荆州市荆州区教育科学研究院/湖北荆州市沙市区教育科学研究院）

责任编辑 杨壮琴