数学核心素养要落实到课堂上

陈桂香

数学课堂教学，无论是落实“四基、四能”，还是落实数学核心素养的培养，首先应该是教师先读懂课标、读懂教材。要依据课标、教材，明確教学目标，抓住数学本质，突出重、难点，创设丰富的问题情境，设计核心的数学问题，开展多样的数学活动，进行精心的教学设计。其次，教师要读懂学生、读懂课堂。课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性，不断引发学生的数学思考，要让学生喜思、能思、会思并及时鼓励学生的创造性思维。只有这样，才能真正让我们的孩子走近数学、亲近数学、喜欢数学，真正使孩子受到良好的数学教育，形成良好的数学素养！

新课程实施以来，我们教学观念发生了变化，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式;不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能;开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

在课堂教学中，我们开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受知识在日常生活中处处存在。例如在教学《圆的认识》一课时，开始先让学生感受这些物体，找一找在日常生活中接触过与这些物体相同的东西。然后学生讨论同种物体的特征，最后由师生共同研究出圆的定义。这样通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论实现了知识形成的过程，使学生轻松的掌握了圆的特点。

“教师是知识的权威的角色”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击，老师们开始注意从居高临下的权威者向平等的合作者转变，开始做学生学习的组织者、指导者和促进者，并尝试把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展空间，鼓励并尊重学生的个性化发展，例如在“比的认识”的教学中，首先引导学生观察，让学生提出问题，教师扮演引导者的角色，与学生一起探究，教师扮演者参与者、合作者的角色促进学生多样化的探究。让学生展示自己的个性，给学生提供了广阔的思维空间使学生的思维得到了发展。

“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。学生在学习过程中通过查找资料、动手操作、游戏等活动，自行获取知识、在快乐中学习，由感知了解身边发生的语文，让学生真切地感受生活中处处有语文。创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，自由交流，进一步激起学生积极主动参与学习体验的热情，从而真正实现学生的主体地位。

小学生数学核心素养的培养和提高，必须在长期的教学过程中坚持不懈、多渠道、多方面地去努力和探索。提高学生的数学素养，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。