跨学科视角下环境教育校本课程的开发与实施路径研究

薛锋 陈雷

摘要：在新时代背景下，学校开展环境教育，并开发校本课程，是提高学生思想品德素质和科学文化素质的重要手段。但我国开展环境教育仍以传统教学模式开展，且教师仍处于课堂主导地位，学生缺少保护环境感悟和思想，因此，学校开展环境教育需要探索新的教学模式和路径。目前，跨学科视角下环境教育校本课程的开发与实施还存在诸多问题，根据开发与实施过程中存在的问题进行分析，为学生开发出科学合理的校本课程，为增强学生环境保护意识和环境保护能力提出重要解决策略。

关键词：跨学科;环境教育;校本课程;开发

引言

我国社会经济的不断发展和进步，我国生态环境遭到破坏，而生态环境的好坏，直接影响到了我国学生未来发展空间。因人们未重视将生态环境进行保护和改善，使得环境成为我国发展中的重点问题。学校对学生开展环境教育，并未重视将环境教育校本课程的开发，使得学生未养成正确价值观念。因价值观和环境理论观是环境教育中重要教学观念，能使学生具备良好环境素质和环境保护能力，能使学生今后生存空间越来越大，能为学生今后发展提供良好生存环境。

一、跨學科视角下环境教育校本课程的开发与实施意义

（一）学校环境教育需要

在跨学科视角下对学生开展环境教育，并不断将校本课程进行开发与实施，其主要目的是培养学生拥有较强环境保护意识和保护能力。以学校为基点，满足学生在环境教育活动中的个性化需要和主体地位的体现。学校教师根据校本课程教学目标对学生个性化教学，对促进学生全面发展起到积极作用。

（二）培养学生能力需要

我国教育事业的不断改革和进步，明确指出在学校教育活动中对学生开展环境教育，注重将环境教育校本课程的开发，根据校内学生个性特点和个性化学习需求，开发符合学生学习的校本课程，以此更好地促进学生个性化发展，不断促使学生在环境教育校本课程中，学习到符合我国时代发展需求的专业知识和专业技巧，使学生自身养成的环境保护意识和环境保护能力有利于学生今后个性发展需要。

二、跨学科视角下环境教育校本课程的开发与实施现状

（一）学生学习主体地位缺失

在跨学科视角下，教师在对学生展开环境教育活动过程中，未根据时代发展需求，为学生进行环境教育校本课程的开发与实施，使得学生无法充分了解和认知教师展开的环境教育，对我国生态环境保护起到的重要意义和作用。另外，教师在对学生开展环境教育活动过程中，仍采用传统教学模式展开教学，学生在传统教学活动中被动学习和实践，这对培养学生环境保护能力和环境保护意识起到一定阻碍作用。

（二）环境教育校本课程内容匮乏

教师在根据时代发展需求，为学生开发环境教育校本课程过程中，大部分教师将环境教育校本课程设置成了选修课和活动课，并未将环境教育校本课程作为主要教学课程进行展开。因选修课和活动课并不是严格意义上的校本课程，教师实施和开发的环境教育校本课程不符合社会对人才提出的具体需求。

（三）校本课程开发评价方式单一

校本课程的开发和实施，其中包括校本课程评价，但校本课程评价包括两方面。一方面，是对环境教育校本课程本身的评价;而另一方面，是环境教育校本课程在实施过程中的效果评价，但大多数教师在展开环境教育校本课程评价机制过程中，评价目的不够明确，评价主体相对单一，评价结果中教师主观随意性较大，使得环境教育校本课程开发与实施的评价效果不够明显，对开展环境教育校本课程效率与质量提升起到一定阻碍作用。

三、跨学科视角下环境教育校本课程的开发与实施策略

（一）提高学生学习主体地位

因我国不断发展和进步，过度将自然资源进行开发，使得我国生态环境逐渐恶化，污染物排放量不断增加，使得地球天气逐渐变暖。因此，在教育活动中对学生展开环境教育，使学生和人们深刻意识到环境保护对人类今后发展起到的重要意义。不断提高学生环境素质和环境保护能力，是学校环境教育开展的主要原因。因此，教师在与学校进行环境教育校本课程开发过程中，应将环境教育校本课程作为主要教学科目进行教学，使学生在环境教育校本课程中，意识到我国生态环境存在的问题，并在课程中要求学生用自己的眼睛去观察社会和身边的事物。提高学生在课堂中的学习主体地位，引导学生自主进行实践和学习，更好地提高学生对生态环境认知，使学生能够担起主动保护人类生存家园的责任。

（二）丰富校本课程教育内容

在跨学科视角下，教师为学生开发环境教育校本课程，并与其他课程之间展开联系，其主要目的不仅是培养学生环境保护意识和环境保护能力，还是满足学生在新时代背景下个性化需求的主要目的。因此，教师在为学生开展环境教育校本课程教学活动过程中，应根据时代发展趋势，为学生丰富校本课程教育内容，并将校本课程教育内容与其他学科之间相互结合，使学生在各个学科中都能受到环境教育思想的熏陶和感染，以此调动起学生保护环境和治理环境的责任感。

（三）优化校本课程评价方式

我国教育事业的不断发展和进步，越来越重视对学校环境教育校本课程的开发与实施，而学校环境教育校本课程在实施过程中，还应展开实施评价，检测学校环境教育校本课程实施效果，为促进环境教育校本课程的顺利开展提供重要依据。因此，教师在对学生开展环境教育校本课程过程中，应明确学生在校本课程教学活动中的价值主题，引导学生积极在校本课程教学活动中自主进行环境知识和思想的学习。而教师则定期运用环境教育校本课程评价机制对学生展开阶段性教学，使学生在环境教育校本课程中能够形成正确情感态度和价值观，使学生能够主动在生活和学习当中养成良好环境保护习习惯，为增强学生环境保护意识和环境保护能力提供有力保障。

结语

综上所述，在跨学科视角下，根据教育事业提出的改革要求，大多数学校都开展了环境教育课程。而学校和教师将环境教育校本课程进行开发和实施，并立足学校实际情况，发挥学校自身优势，将校本课程开发内容、形式以及评价上进行丰富和优化。将环境教育与其他学科相结合，满足学生的个性化需求，将环境教育校本课程渗透到各个学科中都能实现培养学生可持续发展的教育目标。

参考文献：

[1]黄宇，黄瑶.跨学科环境教育校本课程的开发模式[J].环境教育，2018（10）：68-71.

[2]闵正德，郝汉坪.核心素养统领下跨学科校本课程建设[J].教育科学论坛，2017（20）：14-16.

[3]黄璐，赵楠，戴歆紫.STEM课程校本开发的国际经验与启示[J].现代远距离教育，2020（01）：91-96

.【河南省教育科学规划课题，一般课题，县域高中环境教育校本课程开发与实践研究，2021YB1122.】

2015年参与完成河南省教科所十二五规划课题《高中历史习题课高校策略研究与实践》;2021年主持申报河南省教科所十四五规划课题《县域高中环境教育校本课程开发与实践研究》，已立项。

作者简介：薛锋，男，1975.04，河南汤阴，硕士研究生，高级，研究方向：县域高中环境教育校本课程开发与实践研究

陈雷，男，1979.07，河南内黄，硕士研究生，中级，

研究方向：县域高中环境教育校本课程开发与实践研究