“互联网+”背景下的高职数学混合式教学探讨

【摘要】    高职教育和传统的本科教育是有所区别的，高职教育更加专注于对学生专业能力的培养，提升学生的专业素养，使得高校办学具有职业特色。在教育改革过程中，很多高职院校的专业课内容已经进行了积极地变革，但是公共课部分的改革被忽略，面对日益变化的社会环境和教育环境，高职数学也需要进行教学模式的创新改革，本文将探究“互联网+”背景下的高职数学混合式教学模式的实施。

【关键词】    “互联网+”    高职数学    混合式教学

引言：

随着信息技术水平的不断发展提升，教育改革中也融合了信息技术，信息技术为教育改革带来了机遇，改变了传统的教育模式，使得教学更加自由灵活，学生学习的自主性得到提升，同时也提升了教学效率。

一、混合式教学模式

首先，混合式教学模式不同于传统教学中灌输式的教学，更加符合学生的认知过程。教师带领学生发现问题，产生疑问，接着进行小组合作探究分析问题，从而在实践推理中验证猜想解决问题，这样的方式实现了学生的主体地位，学生参与课堂探究的参与度更高，对知识的理解也更加深入。

其次，传统教学中教学的内容和进度多是由教师掌握，教师会考虑到大部分学生的学习情况，但是对于学习能力较强和学习能力较弱的学生就会出现“吃不饱”和“跟不上”的情况，很难实现因材施教。混合式教学模式下，教师可以根据学生的学习情况布置不同的课后作业或是知识拓展内容，学生的学习更加个性化，学生还能够通过信息化平台提出问题寻求解决方法，教师可以通过信息化平台准确掌握学生的学习动态，形成良性的循环，学生的自主学习性得到提升。

最后，混合式教学模式还改变了传统单一的评价方式，传统的学生评价大多都是以期末卷面成绩为主，这其中并没有包含学生平时的学习情况，不能够准确反应学生的学习情况，混合式教学模式将学生日常的学习情况和最后的学习结果以一定的比例分配，对学生学习的各个维度综合评价，对学生的学习具有指导意义。

二、高职数学教学中存在的问题

（一）教学设施信息化程度不高

虽然大多数高职院校都已经配置了多媒体设备，但是与之相对应的信息化平台或软件设备等较为落后并没有更新为新一代的相关软件或者信息技术平台，难以真正发挥信息技术在教学中的优势。还有部分高职院校对信息技术在教学中的应用模式没有充分理解，或没有深入理解其优势，因而在实践过程中效果不佳。

（二）教学目标不明确

高职院校的学生学习自主性和学习能力相对较弱些，教师在教学中若是不能够明确教学目标或教学目标并不能够和学生所学专业相结合，这就使得学生的学习无方向，长此以往，学生就会对数学学习产生厌倦之情，课堂教学效率也会降低。教学目标是从知识维度、能力维度和情感态度维度进行设置，指引学生进行课堂学习，围绕教学目标展开教学，整个课堂的教学效率会更高，学生对于知识的理解掌握会更加清晰。

（三）高职院校学生的学习特点

高职院校的学生由于自身的学习能力不足，对于抽象的数学知识更是难以理解，传统教学中教师通过讲解例题帮助学生理解知识点的形式还是不能够使学生充分理解，进而学生对抽象的数学知识学习产生了厌倦情绪，更不会在数学学习上主動探究，学生的学习态度不积极，学习兴趣低，这就迫切需要教师改变教学方法，先提升学生对数学学习的兴趣，再运用多种教学方式增加学生对于知识的理解能力，逐步引导学生养成自主学习探究的学习习惯，进而在数学学习上能够有所收获。

三、“互联网+”背景下高职数学混合式教学探讨

（一）明确教学内容和教学目标

当今时代获取知识是十分容易的，如慕课、大学生在线、智慧教育等多种多样的学习资源都可以成为学生学习的内容，面对丰富的网络资源，教师需要为学生筛选适合的内容融入教学中。

高职院校的教学不同于普通本科院校的教学目标，其专业性会更强，因此在选择教学内容，制定教学目标时都需要从学生的专业角度进行考虑，教师可以通过研读专业课的教材内容或通过调研、参加专业讲解等方式充分了解专业对于数学知识运用的具体要求，进而对高职数学教学中的内容有侧重点进行讲解。

高职专业的学生对于专业课的态度还是十分端正的，数学教师可以选择专业课中涉及相关数学知识的内容挑选整理，作为数学教学的内容，并能根据专业课中对于数学知识掌握程度的要求来确定教学目标，这样的变化也符合高职院校突出职业化特征的要求。在教学过程中，教师根据不同阶段的学习由易到难进行编排，既能够符合数学教学的规律，也能够和专业课相结合，引入丰富的专业课案例，帮助学生将所学知识运用在专业课中。

由于学生的学习能力各不相同，教师在教学内容和教学目标的设置时也需要关注到这一点，根据不同学生的学习情况，将教学内容按照基础知识、专业应用、实践应用、数学专题等内容进行划分，根据不同专业对知识内容的要求不同讲解不同的内容。例如，在经济类学生的学习中，教师需要更加重视学生对经济类函数相关的微积分内容的掌握，而不用要求学生掌握三角函数相关的内容，将实际案例和教学内容相结合，简化推导过程，实现教学中知识的应用性，提升学生的实践运用能力。教师还可以运用信息技术平台，将网络教学资源和数学教学相结合，为学生提供更加丰富的教学内容，创建良好的学习环境。

（二）混合式教学模式的具体实践

高职院校的学生对于学习的积极性普遍不高，为了达到更好的教学效果，教师需要逐步引导学生养成良好的学习习惯。首先，在课前预习环节，教师可以通过信息技术平台发布课前预习的内容，可以是以微课、导学案问答等形式设置预习内容，学生在预习之后，教师能够在网络平台上直观看到学生的预习情况，及时督促学生完成预习任务，同时根据学生回答问题的情况，教师可以准确掌握学生知识点的理解情况，能够及时调整教学内容和教学目标，使得教学的重难点更加清晰，教学效率更高。

其次，在课中阶段，教师根据学生的预习情况已经准确把握了学生的学习情况，对于整个课堂的节奏把控就更加精准。为了提升学生的学习兴趣，教师需要改变传统的教学模式，将更多学习的主动权交给学生，引导学生自主学习。教师可以以案例引入，通过学生对案例的分析引出本堂课的教学重点，在分析中掌握理解知识点的具体运用，在此过程中教师针对学生的疑难点进行引导，学生能够自主学习。当然，在教学过程中，教师可以根据不同的教学情况选择不同的教学方式将微课教学、翻转课堂、小组合作探究等多种教学方式进行综合使用，提升教学效率。

最后，在课后阶段的巩固复习中，教师根据学生不同的学习情况布置不同的课后巩固内容，利用信息技术平台实现分层教学，对课堂知识掌握不够扎实的学生要继续对课上内容进行巩固复习，课上知识掌握扎实的学生可以根据教师提供的学习资源进行拓展学习，同时教师还可以组织学生创建学习监督小组，小组成员之间互相监督学习，共同促进养成良好的学习习惯。网络信息学习平台可以不受时间和空间的限制为学生提供更多的学习资源和学习机会。

（三）优化考核评价方式

传统教学中的评价方式多是以期末卷面考试成绩为主，平时课堂成绩为辅，共同构成最终成绩，这样的评价方式并不能够对学生的学习情况有及时的反馈和促进作用，也不能真实反应学生的学习过程。教学评价的作用不仅是对学生学习情况的总结反馈，而且学生通过教学评价可以反思自己的学习习惯和对知识掌握程度，进而改进自己的学习习惯和学习状态，解决学习中出现的疑难点。

高职学习不同于义务教育教育阶段的学习，学生的学习有了更多的自主性，但正是由于学习方式的转变使得大多数学生在进入高职学习之后会不知所措。在高职阶段的学习中，平时的小测验是十分少的，大多都是只有期中或期末考试，没有及时的学习反馈，学生难以明确自己知识掌握的不足之处。传统教学中，由于学生人数较多，教师没有精力照顾到每一位学生，也难以对学生的学习情况进行及时了解。混合式教学模式的应用提升反馈效率，教师可以通过日常的作业情况，课前和课后的任务完成情况及时了解学生的学习状态，对不同学习状态的学习给予建议和帮助。同时学生也能够在信息学习平台上对自己的学习情况有所了解，明确自己知识点掌握的不足之处，能够进行及时巩固复习，有疑问的部分还能够通过提问获得帮助，学习方法更加科学合理。

同时，评价的内容就会从学习的最终评价变为学习各个环节的评价综合，针对学生的预习情况、课上情况、课后的巩固复习情况、课外拓展学习情况、知识掌握情况等多方面多角度进行综合评价，这也能够提升学生对学习各个环节的重视，从而促进学生在学习中养成良好的学习习惯，使得教学评价发挥应有的作用。

（四）优化教学管理团队

教学改革中对教师的教学能力也提出了更高的要求，教师也需要根据时代发展树立终身学习的理念。大多数教师在传统教学中具有丰富的教学经验，但是在混合式教学模式中由于教师对信息技术的了解不够深入，没有掌握专业的信息技术教学方法，难以在课堂上将信息技术和传统教学经验相结合。高职院校可以组织教师进行专业技能培训，邀请专业来指导教师学习相关技能，并进行考核，通过专业的培训帮助教师掌握基础的信息技术技能。

信息技术的掌握并不能够保障混合式教学的顺利进行，高职院校的数学教师还要对不同专业中应用信息技术的方法进行探究，可以通过模拟演示的形式探讨应用中存在的问题和改进点，不断提升混合式教学模式的实用性。

除了数学教师教学技能的提升，高职院校还需要聘请专业的信息技术平台建设的技术人员，对数学教师在实践教学中提出的要求结合信息技术设置相关的功能，搭建符合教学要求的学习平台，为学生创建优质的网络学习环境。

四、结束语

信息技术的发展促进了高校数学的教学改革，混合式教学模式符合当下学生的学习规律，高职数学教学可以从课程内容和教学目标的设置、教学过程和教学评价的优化以及专业教学管理团队的建设等方面提升混合式教学模式的有效性，促进高职数学教学效率的提升。

作者单位：刘志梅    大同煤炭职业技术学院

参  考  文  献

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