以校长领导力推进学校改革发展

刘飞

武汉经济技术开发区奥林小学（以下简称“奥林小学”）积极建构“互联网+锦标教育”顶层设计，着力建设数字化校园环境，推进基于大数据的课堂分析、学习分析技术运用，探索数字化教研环境、模式与机制建设，努力提高师生信息化素养。经过实践探索，师生充分享受到教育教学数字化变革的成果，学校成为以信息化推动教育变革的标杆学校，彰显出现代学校的特质。

新兴技术促进教育发展，引发教育变革。一所好学校应该能对时代需求做出积极的回应。校长如何紧扣时代发展的脉搏，以卓越的领导力引领学校改革发展呢？

一、以课程领导力引领课程体系建设

课程领导力是一名优秀校长必备的能力。要引领学校的教学改革，打造服务学校育人目标、促进学生全面发展的课程体系，校长首先要通过不同途径让教师理解：学生不是学校教育的产品，本质上，教育是一项通过构建课程体系、提供课程产品来促进学生发展的事业。

奥林小学基于学生成长需求，围绕“培养健康体魄、健全人格、健雅心灵的奥林健儿”的育人目标，形成了“溯本培根，启智增慧”的课程理念，构建了“求索课程”体系。该课程体系遵循“五育融合”的基本要求，融入“课程思政”的育人思想，把立德樹人贯穿于课程建设的全过程。基于此，学校在梳理德育课程、学科课程及跨学科课程之间的逻辑关系时，针对不同课程育人功能上的差异，将“求索课程”划分为“立德课程群”和“树人课程群”两大类。

“立德课程群”细分为“德行养成课程”“德育渗透课程”和“德能延伸课程”三个子课程。其中，“德行养成课程”主要包含家国情怀、学会学习、健康生活、文明活动、友善交际、自爱自护和行为规范等教育元素;“德育渗透课程”主要涵盖节日及纪念日教育活动、仪式教育活动、校园节（会）活动、少先队活动、主题实践活动、劳动实践活动、研学旅行、志愿服务等教育元素;“德能延伸课程”主要包括家长课堂、家长学校、公益公开课、微家教等项目。

“树人课程群”细分为“学力筑基课程”“能力拓展课程”和“潜力赋能课程”三个子课程。“学力筑基课程”指小学阶段开设的所有国家课程和地方课程，是学校实施课程改革，培养全面发展的时代新人的基础课程;“能力拓展课程”是充分利用学校现有课程资源，结合学科特点和学生多样化的学习需求而开设的，以提升学生学科素养为主的拓展类课程，如“经典诵读课程”“七巧板课程”等;“潜力赋能课程”是在充分评估学生学习能力的基础上，以发展学生的兴趣和特长、提升学生思维品质、培育学生合作意识、激活学生创新能力为目的的综合体验类课程，如“趣味篮球”“魅力小四弦”“人工智能社团”“SCRATCH”“智慧北斗”等课程。

二、以专业引领力助推课堂模式重构

为适应新时代教育发展改革要求，促进学生全面发展，笔者牵头对学校已有的“健康课堂”教学模式进行改进和提升。在充分考虑课堂教学现状和学生发展需求的基础上，笔者邀请武汉市教育科学研究院相关专家，围绕学校办学理念、校园文化体系，组织学校相关部门和骨干教师针对课堂教学模式改进进行了深度研讨，提炼出“以生为本，以趣促学”的课堂教学理念，构建了以“激趣导学—释疑展学—合作竞学—共享拓学”四个环节为基础的“趣学课堂”教学模式。

为检验“趣学课堂”教学模式在不同学科教学场景中的应用效果，笔者联合相关专家走进“趣学课堂”实验班，对不同学科的课堂教学进行现场诊断，与骨干教师一起就暴露出来的问题进行探讨，并参照学生参与学习的各维度评价指标进行教学效果评估，适时调整“趣学课堂”教学的评价标准，使该教学模式的学科兼容性和可操作性得到了提升。后续，笔者还将组织全学科课堂教学展示，以促进“趣学课堂”教学模式的落实与推广，强化教师教学方式和评价方式的转变。

三、以群体领导力深化教师队伍培育

校长引领教师群体实现专业发展的能力是校长领导力和领导智慧的重要体现。学校要实现高质量发展，就必须培育一支高素质的教师队伍。校长在规划教师群体专业发展时，不能仅凭个人喜好或基于学校某方面发展的需要而培养个别人，而要充分了解并尊重教师发展的规律，从“量度”、梯度、效度三个方面发力，整体建构教师群体专业发展的良好生态。

1.适量加压，控制教师培养的“量度”

学校在制订教师培养计划时，要先让教师根据自身能力、从教经历等实际情况，从自身专业发展需求出发，制定个人发展阶段性规划。在此基础上，学校结合教师个人专业成长的意愿，以及教育教学和科研工作的要求，给予教师适度的目标激励和成长压力，并把尺度控制在“跳一跳就能摘到桃子”的合理范围内，避免教师因为压力过大而徒增负担，甚至产生挫败感。实践中，对于“新生层”的职初教师，应以“勤练、好学”为发展目标，激励他们尽快适应教学岗位;对于“提高层”的教师群体，要聚焦“深度研讨，精益求精”的目标，引导他们突破专业成长的瓶颈，通过教育科研提升专业能力，迈入更高的发展层次。

2.合理分层，调控教师培养的梯度

校长在设计教师培养项目、营造教师发展生态的过程中，既要看到教师群体的不同特点，又要关注教师个体的差异性，比如教育背景、教学水平、兴趣爱好、个性特长等方面。如果忽略了这种差异性，就会令科研、培训、教学指导等活动难以满足不同层次教师的发展需求。因此，培养教师不能在同一起点、同一高度发力，更不适合用同一标准衡量发展成效，而要根据教师的不同情况，设计有针对性和梯度的培养方案。

奥林小学按照教师入职时间和个人专业能力把全校教师分为“职初教师层”“提高教师层”“普通教师层”和“精英教师层”四个层级。不同层级教师的综合素质、专业能力、发展需求都不同，因而学校对他们的“成长期待”也不同，自然产生不同的培养要求、培养路径和培养策略。如分层实施“三航培养工程”，即用“鲲鹏领航工程”培养行政管理团队，用“鸿鹄导航工程”打造骨干教师团队，用“雏鹰启航工程”磨砺青年教师团队。合理地分层培养，让每一名教师站在属于自己的“C位”上，更好地实现了自我发展的目标，进而形成良好的教师群体发展生态。

3.务实有效，把握教师培养的效度

教师培养要收到实效，就必须以“有效”作为教师培养的出发点和最终归属。奥林小学一方面大力推进行政管理团队培养新模式、骨干教师培养新机制、青年教师培养新手段，另一方面通过项目驱动、教研联盟、团队建设等路径，全方位促进教师队伍整体水平的提升。在此基础上，学校还强化教师培养的过程管理与评价，实施了诸如有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导学生、有效合作学习、有效家校沟通等一系列研究项目，提升精细化教学管理策略，以常规工作的有效达成促进教师专业发展。

（作者单位：武汉经济技术开发区奥林小学）